《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學的主要目的是使學生獲得初步運用英語進行交際的能力。在小學英語教學實踐中，英語會話教學課堂是培養學生語言交際能力的重要陣地。那么，如何在小學英語課堂中進行有效的會話教學，提高學生的語言交際能力呢？下面結合本人的教學實踐，談談對會話教學的幾點見解：

      一、指導預習，有備而學

      PEP小學英語教材中的會話涉及的詞組、句型、文化信息較豐富。如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生則難以適應，會增加學習難度，降低學習興趣。因此教師要加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行會話學習。在學習會話之前，我經常布置學生聽錄音、跟讀對話、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。這樣有備而學，學習時學生就會更帶勁、更有激情。

      二、巧妙熱身，導入對話

      熱身活動是英語對話課的序幕，有助于把學生的注意力吸引到課堂上來。我根據每節課的教學目標設計問題與學生進行交流，主要采取Free talk、TPR活動、歌曲及游戲的方式巧妙熱身，讓學生輕松地走進我的課堂，在交談中自然地過渡到新課的學習中。Free talk中師生間的親切問候、交談，能使學生感到老師與自己是平等的，從而樂于與老師交流； TPR活動、歌曲及游戲能激活學生的大腦思維，調動學生的學習熱情，激發學習的興趣。在熱身活動中，學生邊聽邊做邊說，熱情高漲，參與活動的積極性很高，課堂氛圍極其活躍，為接下來的英語學習做好了充分的準備。

      三、創設情境，整體感知對話

      精心創設情境，讓學生在情境中參與對話活動，真切體會到語言的內涵和魅力。如：在教We love animals 一課時，我把教室布置成學生喜歡的動物園；在教Do you like pears 一課時，我在課前準備了apple, banana, pear, peach 等水果實物，讓學生看到實物就觸景生情，產生了用英語說的欲望。然后播放2—3遍VCD光碟或錄音，讓學生整體感知對話。在看和聽的同時，我通常會讓學生找出四要素：who, when, what, how或回答老師提出的問題。這樣做既可以讓學生在真實情境中學習語言，又可以避免在對話教學中“見樹不見林”的現象，還可以鍛煉學生的口頭表達能力。

      四、靈活操練，升華對話，提高語言交際能力

      學生要想學會運用，必須有模擬的操練。根據不同的教學內容，選擇不同層次的操練方法，可以提高學生的學習積極性，優化學習效果。

      第一，在機械操練和意義操練中，讓學生更好地掌握重點句型、強化對話。在學生初步感知、了解對話后，可以采用全班齊聲操練、半班操練、個別操練和連鎖操練的形式進行對話操練。在此基礎上再進行意義操練，讓學生利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結構的套用、替換，獨立運用句型進行有意義的交際。如：在學習What’s your favourite food？時，我先利用曾經學過的食物卡片，讓學生操練句型What do you have for breakfast(lunch/dinner)？I have eggs (beef/fish/ soup……)。接著讓學生四人一組討論What’ s your favourite food？從而達到用語言進行交際的目的。

      第二，在情景表演中鞏固對話。在學生能熟讀對話的基礎上，創設與對話內容有關的情景，讓學生進行角色扮演，讓他們在角色的扮演和體驗中，學會運用所學的語言。我通常會采用pair work 或group work 的方式，讓學生先在組內進行分角色表演，進行對話表演競賽，并及時給予評價激勵。學生在會話表演中，能更充分地表現自我，提高他們學習英語的興趣，有助于提高他們的語言運用能力。

      第三，巧設任務，升華對話。讓學生在生活中運用所學的語言材料進行交際，是我們進行對話教學的最終目的。對話的拓展訓練是對話教學課堂的延伸，是對話知識運用的一種反映、提煉和升華。學生能表演對話后，我便會給學生安排一個任務，讓學生根據要求運用所學的對話知識完成任務。如學習完 What’s your favourite food？后，我讓學生采訪好朋友最喜歡的食物，增進友誼。

      我相信，只要我們充分發揮自己的教學機智，認真地分析、把握教材，精心設計教學內容，探索新的教學方法，發展學生綜合運用語言的能力，我們的課堂教學風景就一定會更美麗！