學生的閱讀能力是學生吸收新知識、掌握新技能的基礎。學生閱讀能力的培養,也是低年級素質教育的一個重要課題。因此，我在近年教學工作中采用以下一些措施和方法培養低年級學生的閱讀能力：

      一、激發閱讀興趣，教給閱讀方法，調動學生學習的積極性

      激發學生的閱讀興趣,使他們對所學的課文樂于讀。這是我們閱讀教學的前提。因此，在閱讀教學中，要運用各種教學手段激發學生的求知欲望，引起他們的閱讀興趣。如教《溫暖》一課，我問：“溫暖是什么意思？”學生說：“溫暖就是暖和的意思。”我又問：“一年四季哪個季節的氣候是溫暖的？”學生說：“春天。”這時我出示圖畫，引導學生仔細觀察后，提問：“圖畫上畫的是什么季節？什么時間？”學生答：“一個深秋的早晨。”深秋的早晨是寒冷的，為什么圖畫和課文都寫著“溫暖”呢？一個學生說：“因為有周總理在那兒，所以是溫暖的。”我進一步啟發學生說：“溫暖”在這里說的是什么？學生答不上來，我乘機引導學生閱讀課文。這時學生的注意力非常集中。通過閱讀，觀察圖畫，學生理解了課文。他們知道一個領袖如此關心一個普通的清潔工人，真是冷在身暖在心。因此課題用“溫暖”做題目，突出了周總理熱愛人民的光輝形象。

      在閱讀教學中，不僅要千方百計地培養學生愛讀書的習慣，而且還要教會學生寫讀書筆記，指導他們有目的、有步驟地讀書，掌握讀書的方法。

      二、重視詞句教學，加強朗讀訓練，培養學生的理解能力

      詞和句是構成文章的基本單位。只有弄懂了詞、句的意思，才能理解文章的思想內容。反過來，只有理解了文章的內容，才能體會到語言在表達思想感情方面所起的作用。如教《小壁虎借尾巴》一文，要抓住課文的重點詞句進行教學。小壁虎自己“掙斷尾巴”是“借尾巴”的起因。“幾個爬呀爬” 是事情的經過。“ 我長出一條新尾巴啦”是事情的結果。因此我抓住課文的幾個中心詞“掙斷、爬呀爬、長出”展開閱讀教學。重點是通過朗讀培養學生的理解能力，通過觀察圖畫，朗讀課文，學生理解到出現的幾個“爬呀爬”在課文中的作用。

      三、啟發思維，鼓勵質疑，發展學生的智力

      思維是智力發展的核心。我認為在閱讀教學中發展學生的智力，必須千方百計地增加思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學會思考問題。教師提問是使學生熟讀精思的重要方法。為了促進學生認真讀書，積極思考，教學課文時，我提出一些問題讓學生帶著問題讀書，邊讀邊想，從而使學生讀書時眼到口到心到。“俯而讀仰而思”，逐步養成用心讀書，認真思考的習慣。

      提問要啟發學生的想象。有不少課文的結尾沒有把事情結果明確地寫出來，給讀者留下思考的余地。教這樣的課文，我往往抓住結尾出問題，引導學生想象。如學《坐井觀天》，結尾小鳥對青蛙說：“朋友，你是弄錯了，不信你跳出井口來看一看吧。”我問：“青蛙跳出來沒有？”問題一提出，學生個個爭先恐后地發言。有的說，“青蛙聽了小鳥的話，為了證實誰說得對，跳出了井口。一看，驚奇地說：‘天真是無邊無際，小鳥沒說大話。’”有的說：“青蛙不敢跳出井口來，因為它怕自己說的是錯的。”我都表揚他們想得好，說得合情合理。

      “學貴有疑”，在閱讀教學中，我不僅注意向學生提問，還重視引導學生質疑問題，培養學生發現問題，提出問題和解決問題的能力。讀課文時要求學生邊讀邊想，想想每個詞是什么意思，每句話講什么，課文里講的道理自己懂不懂，句子換一個詞語或把一些詞的位置調換了是不是一樣……？學生只要提出問題，就表揚鼓勵，并給予解答或引導學生自己解答。經過培養，學生發現問題，提出問題和解決問題的能力是可以逐步得到提高的。實踐證明，只要教師啟發得當引導有方，是可以打開學生智慧的大門的。