葉圣陶先生說得好：“文當然是要做的，但是要緊的在乎做人。”小學語文教學中的作文教學是全面提高學生素質的重要途徑之

      一。作為語文教師，要有意識地將教作文與教做人結合起來，既教學生作文，又教學生做人。遵循葉老先生的教導，我把思想教育滲透在作文教學的各個環節。

      一、開源拓流，以情練文

      漢代著名思想家王充說：好文章一定是 “論發胸臆，文成手中”“文由胸中而出”的。這些精辟的見解，強調了文章材料的重要性。文章材料要靠開源拓流，尋求生活的源頭活水。我們柳城山區利用石英資源的優勢，打開了與外界連接的窗口，促進了經濟的發展。現在全鎮有五十多家石英企業。我們組織學生參觀訪問，可以得益不少。還有東江上新建的電站、柳城人民公園、敬老院、石林寺、東江縱隊隊部遺址等，這些都是學生取之不盡，用之不竭的作文源泉，也是對學生進行品德教育的資源。

      在開源拓流中，要以情練文，做到“辭以情發”。就拿水來說，水，無處不在。雨水、河水、井水、自來水……但水與社會與自身有何關系呢？在老師的啟發下，有的學生寫自家以前瓦房的屋檐水，再寫建了新樓房后的水筒水，反映了家鄉人民生活條件一步步改善；有的學生寫飲河水，再寫到飲井水，最后寫到飲自來水，反映了家鄉人民生活水平的提高；有的學生寫渾濁的東江河水，再寫到雨天河面高漲，淹沒田地的河水，最后寫到江水碧綠，魚蝦嬉戲的東江清水，反映出家鄉人民生活環境的變化。

      二、以文陶情，激勵進取

      開源拓流，以情練文，是解決寫什么的問題；以文陶情，是要解決思想教育的問題。因此要變單一的文字傳介為聲情共載的交流，讓小學生傾吐心聲，激己勵人。

      以文陶情，可從如下兩方面進行：

      1、誦讀佳作。可以是學生自己誦讀，也可以是師生共讀。學生文章中美好的思想閃光，可以極大地調動學生“做好人，寫好文”的積極性。

      2、討論佳作。將學生的佳作發給同學們傳閱討論，挖掘佳作表現的好思想、好行為、好習慣，讓他們從中受到啟發教育。一次，我發給學生一篇《我跟媽媽學做菜》的作文。學生們讀后展開討論，有的說文章細節寫得好，有的說文章具有真情實感，各抒己見，收益不少。

      三、改文導行，提高思想

      “言為心聲”。正如葉圣陶說：“思想感情具體化了的時候，一篇文字實在地也就已經完成了。余下的只是寫下來與寫得適當的問題而已。”因此評改作文，既要指點學生對題材增刪補調的功夫，又要評改思想內容。目前，在評改思想內容方面要注意如下幾點：

      1、符合小學生行為規范的文句要評。例如一個學生在《我喜愛的校園》中寫道： “我們在校園活動時，不要講粗言爛語，不亂丟紙屑、亂劃墻壁”。評改時老師加以肯定，贊揚他講文明、愛清潔，是個有行為規范的小公民。

      2、學生認識模糊的地方要評改。例如有一個學生在《做新時代的小雷鋒》一文中寫道：“真倒霉，我們走慢了一步，為敬老院和老人活動中心搞衛生做好事被五（2）中隊搶先做了。”針對這一問題，老師要引導學生學習雷鋒說的“我叫人民解放軍”這一名句，進一步讓學生明確做好事到底是為了什么。

      3、學生認識偏頗的文句要評改。在改革開放的形勢下，學生對一些問題的看法可能會失之偏頗。教師要循循善誘，教育學生用正確的觀點和思想方法去觀察分析社會現象，培養學生健康向上的思想感情。例如有個學生在《過年》的作文中寫到，他貼春聯時將“恭喜發財”的“財”字橫著貼，因為“發財要發橫財”。教師就通過面批，使學生懂得什么叫“發橫財”。這位學生后來談體會時說：“原來不大懂什么叫發橫財，現在明白了。壞人才發橫財，我們要靠勞動致富，不能用不正當的手段發財。”這樣，就在指導學生作文的同時提高了學生的思想認識。

      教師是塑造人類靈魂的工程師。進行作文教學時，教師應該而且必須讓學生樹立“要做學問先做人”的思想，培養學生對真善美的追求，時刻不忘所肩負的育人重任。