興趣在學習中起著巨大的推動和內驅作用。學生對學習有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象，以及創造性的運用，從中體會到學習的興趣，才能達到獲取知識，培養數學思維能力的目的。在多年的數學教學中，本人注意激發學生的數學興趣，讓學生在愉快中學習，從而提高教學效率，促進學生數學素質的發展。在激發學生學習數學的興趣上，本人進行了許多有益的嘗試，收到了良好的效果。

     一、巧設導入語，誘發學習興趣

     精彩的課堂開頭不僅能很快集中學生的注意力，而且還會使學生把學習當成一種樂趣，促進教學任務的順利完成。教師要根據教材內容和學生的心理特征巧設導語，促進其對學習產生強烈的求知欲望，及早進入最佳學習狀態。如教“圓的認識”時，我一開始就提問： “車輪是什么形狀的？”同學們回答：“圓形。”我又問：“為什么車輪要造成圓形的呢？難道不能造成別的形狀？”同學們一下被逗樂了，紛紛回答：“不能，這樣使車輪無法轉動�！蔽以賳枺骸澳窃斐蛇@樣的形狀，(隨手在黑板上畫出橢圓形)行嗎？”學生大笑起來說：“這樣，車子前進時一會兒高，一會兒低呢？”同學們議論紛紛，氣氛活躍，對圓產生了濃厚的興趣，認識了 “圓”的概念。這樣的教學過程，學生心情舒暢，學習數學的積極性高，收到了事半功倍的效果。

      二、創設質疑情境，培養學習興趣

      教會學生質疑問題，是調動學生的積極性和主動性的重要手段。學生如果有疑問，教師加以點撥、引導，才能一觸即發。教師在指導學習的過程中，要善于設疑。例如，學生掌握直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形的概念后，為了深化知識，可設計如下訓練：教師分別出示只露出一個直角、鈍角、銳角的三角形教具。問：“誰能猜出它們各是什么三角形？”問題一提出，引起了學生的興趣。通過分析判斷，學生答出：露出直角的是直角三角形，露出一個銳角的是銳角三角形。這時老師提問：“那就是說，有一個角是銳角的就是銳角三角形了？”學生互相議論，認識到這個判斷是錯誤的，補充道：“這個三角形不一定是銳角三角形，因為銳角三角形三個角都是銳角�！� 此時，教師露出兩個銳角，讓學生猜是什么三角形。這樣通過層層設疑解疑，使學生對三角形概念的內涵有了較為深刻的理解。于是從疑問開始轉向思考，學生懷著強烈的求知欲望去探索，在興致勃勃的高昂情緒中學習新知識。

      三、融洽師生關系，鞏固學習興趣

      人的感情有遷移功能。小學生更為強烈。學生如果對你有感情，就喜歡上你的課，學習興趣得以鞏固。那么，怎樣才能融洽師生關系呢？

      1、創造和諧的課堂氣氛

      教師進入課堂時要面帶微笑。在教學過程中，教師要注意情感的釋放。老師的每一個親切的呼喚、友好的眼神、期待的目光和充滿愛意的微笑，都可在無形中縮短師生之間情感上的距離，形成一種凝聚力和向師性，產生情感上的共鳴。這種課堂氛圍有利于學生對知識的理解和掌握，有利于學生思維能力的培養。

      2、教學要有幽默感

      好的課堂教學要幽默，有笑聲。的確，恰當的幽默既可緩解師生之間的矛盾和尷尬局面，又可使學生在歡樂的氣氛中獲得知識。記得在一次有關人民幣計算的應用題練習時，我出示下題：“小明買一個書包用了28 元錢，他給了售貨員50 元錢，應找回多少錢？”有一名“小馬虎”解答的結果是應找回72元。我走到他跟前笑著說：“馬洋，等你以后開商場時，咱班的同學都到你那里去買東西啊，因為你除了送東西給人之外，還要倒找錢給人呢，到時你這個老板可就虧大本了!”他摸摸頭一吐舌頭，在笑聲中改正了錯誤。

      四、挖掘智力因素，發展學習興趣

      求知欲望源于思維活動過程。低年級學生的機械記憶和形象思維占優勢，教學時應多運用一些形象的圖形、幻燈演示或實物等直觀手段。高年級學生邏輯思維能力、理解能力、空間想象能力都逐漸形成，在教學中要給他們創造一些獨立思考及創造活動的機會，引導、啟發學生通過分析、綜合、抽象概括、判斷推理等思維活動，自己得出結論。我在教學“三角形面積公式”時，課前讓學生帶來三角形，用學具把三角形割、補、拼，轉化成已學過的三角形，找出三角形與其它圖形的聯系，引導學生打破原有的思維定勢，從不同的角度用不同的方法推導出三角形面積公式，促進了創造性思維的發展。

      在教學中，我經常出一些思考性較強的題目讓學生思考、不斷激發學生思考的興趣，使學生體會到思考的愉快，成功的喜悅，從而最大限度地調動其學習的積極性和主動性，使學習興趣在探索中發展。