隨著《小學語文新課程標準》的實施，小學語文課堂教學改革也在不斷地進行。小學語文教學面對的是小學生，由于孩子小，世界觀尚未形成，動手、動腦的能力稍差，傳統的教學觀認為：多講、多練、講明白了能讓孩子接受就行了。所以，傳統教學模式一直統治著小學語文課堂教學，而這一模式，恰恰是束縛了學生的思維，限制了孩子們創造、想象的空間。這樣，孩子的語文學習能力就不能形成，甚至一提到語文，自己就不知學什么，只能靠老師布置的作業學一些生字，解詞。其實，小學階段更重要的是讓孩子養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，以及培養學生自主學習語文的能力。這樣才能為以后學好語文打下堅實的基礎。因此，小學語文教學必須要朝著素質教育方面改革，讓教育創新與課堂同在。那么，小學語文課堂教學應該如何改革？

      一、采取靈活多變的教學手段，營造輕松活潑的學習氛圍

      教師既是學生學習活動的領路人，又是一個學習參與者，教師既要給學生積極的引導，又不能以“權威”自居，應以生動活潑，輕松愉快，形式多樣的方式去組織語文教學，讓課堂“活”起來。

      以課堂教學的小片段《西風胡楊》為例，教師先播放兩部分風光片，讓學生觀看胡楊的樣子和它的生長環境，對胡楊的外形有直觀的認識，然后教師設計“尋人啟示”如下：

      尋人啟示

      我是一棵貪玩的小胡楊，生長在遙遠的新疆南部的塔里木盆地。前幾天，我一個人悄悄地跑出來玩，直到現在還沒回家。我的爸爸一定會很著急的，我也很想爸爸，可我找不到我的爸爸了。同學們，我的爸爸的特征是（ ），如果你們有誰看到我的爸爸，請告訴我，我一定讓我爸爸謝你。

      貪玩的小胡楊

      x 月x 日

      學生根據啟示讀課文，找出寫胡楊的語句，看誰能把胡楊的特征歸納得最正確，幫助小胡楊寫完尋人啟示。

      教學一開始就以新奇的“尋人啟示”吸引學生，讓學生產生興趣，同時讓學生讀課文，歸納出胡楊的外形特點，補寫完“尋人啟示”。這樣安排，能有效的引導學生認真閱讀課文，抓住要點，并激起學生的表現欲望。

      二、調動學生的感官，培養學生的實踐能力和創新意識

      語文課堂教學要讓學生全方位地行動起來，讓他們全情投入，在游戲和實踐中尋找“歡樂”，發現語文學習規律，在全身心愉悅中得到發展。

      愛玩是孩子的天性，游戲是孩子最感興趣的活動。因此教師要敢于把游戲引入課堂，把知識融合在游戲中，使孩子在游戲中掌握知識，開發智力，這又是使課堂民主、創新的好辦法。活動是認識的基礎，智慧從動作開始。動手操作便是一種以“動” 促“思”，調動學生多種感官參與學習活動的重要途徑。有位教師在教學《烏鴉喝水》一課時，孩子們在教師的啟發下，大多數學生形成了“烏鴉真聰明，它往瓶子里投小石子，終于喝到水”的共識。可還有一位學生提出了異議——烏鴉不一定能喝到水，他認為石子會把水埋沒。對于這個突如其來的答案，教師沒有馬上作出判斷，讓學生進行實驗操作，得知當瓶子里只有大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中說瓶子里的水也不多，若是小半瓶，甚至更少的話，烏鴉就喝不到水了。利用兒童“玩”的特點，用激情幽默的教學，演繹教材的內涵，點燃學生的求知欲望，讓學生始終處于積極主動，興奮活躍，穩定持久的狀態之中，這樣把操作與思考有機地進行了結合，使孩子們不僅輕松地獲得了新知識，而且提高了動手能力。同學們在課堂觀察，演示，操作，憑借自己的手和腦解決了一個又一個富有挑戰性的問題，享受著手腦并用的愉悅。課堂里到處洋溢著善于發現，勇于探究的歡樂。

      隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，不斷強化語文課堂教學的創新意識，培養學生的實踐能力，這樣小學語文教學將會出現一個嶄新的局面，讓我們把創新的種子細心地播灑在這方沃土上，來日定能綻開朵朵艷麗的奇葩。