思想品德課教學活動是學校德育工作的主要渠道。因此，思想品德課的首要任務就是培養學生運用所學的知識去觀察、分析和解決社會問題的能力，并從中受到教育，從而提高思想覺悟。原來那種“上課講本本，下課背本本，練習抄本本，考試考本本，考完就忘本”的傳統教學思想和教學方法已經不適應素質教育時代的要求，時代呼喚啟發式教學。

      在教學過程中，如果只有教師的積極努力，而學生則處于消極、被動的狀態，那么要想獲得好的教學效果是不可能的。啟發式教學的精髓在于：在整個教學活動中，學生才是課堂的主體，而教師充當的是指導者的角色，不塞給學生現成的結論，而是通過啟發和引導，激發學生內在的學習熱情，讓他們自己動腦、動手、動口，積極思考、探索和發現科學真理，掌握知識。那么在教學實踐中，教師應如何運用啟發式教學呢？

      一、加強新課導語的藝術性，激發學生的學習興趣

      教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。這就要求課堂語言要生動、準確、風趣和富于啟發性。教師要善于用語言吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，啟發學生思考，以富有藝術魅力的語言，把學生引入事物的意境之中，使學生的學習趣味盎然，樂學不倦。所以，新課的導語設計是十分關鍵的，有時一兩句話或一個實例都會引起學生極大的求知欲和好奇心，而這種求知欲和好奇心可以促使學生學習的動機由潛伏狀態轉為活躍狀態。如初一的一堂思想品德課，教學的重點是培養學生學會尊重他人。為了引出這一話題，上課一開始，我就問：“大家一定見過老農的手，請講講是什么樣子的。”我校雖是所城區中學，但很多學生都是來自農村，他們紛紛舉手，有的說老農的手黑、粗糙；有的說老農的手有皺紋、裂口，顯得很臟。我連連點頭，馬上又問：“難道老農的手生下來就是這樣的嗎？” 學生更活躍，有的說，農民的手原來與我們一樣，經長年勞動才這樣的；有的說，夏天，烈日炎炎，老農要下地干活；冬天，北風刺骨，老農還有忙不完的事。我表揚了同學們愛動腦筋、積極回答問題的表現，接著又問：“通過這雙手你還想到什么？”教室沉默了幾秒鐘，但馬上有同學舉手：“老農用這雙手，數十年如一日辛勤勞動，不知生產了多少糧食、水果和蔬菜。”有的說：“老農幾十年來不知吃了多少苦，流了多少汗。”我在肯定了同學們的精彩發言后神情嚴肅地指出：“同學們，老農用這雙手不知創造了多少物質財富，而社會上有些人看不起老農，不尊重老農，這是極其錯誤的。”在這樣的情感氛圍中，我順利地開始了新課的教學。

      由此我感悟到學生的學習興趣在教學中的作用十分巨大。這就是俗話說的“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。當學生對你這節課很感興趣，學習的欲望很強烈時，那么對于傳授教學內容、開展教學活動、最終完成教學目標，將會是事半功倍，否則只能是事倍功半，乃至于勞而無獲。

      二、運用生動的例證啟發學生積極思考，正確理解和掌握基本觀點和原理

      學源于思，思源于疑。教學過程實際上是一個生疑、質疑、議疑和解疑的過程。在教學過程中，我有意識地引導學生去發現問題，鼓勵學生向自己發問，培養學生勇于質疑解難的精神。在引導學生思考的大道上，我起著引路、搭橋、開竅、點撥和講評的作用。如在講《感受現代科技》這一課時，我先是向同學們展示70 年代的交通工具、家庭設備等圖片，然后要求大家觀察生活，列舉實例，說一說現代科技給我們的生活帶來哪些新的變化。通過把兩個不同年代的生活和生產進行對比，這節課的重點也就突出了，再結合課本，同學們自然就明白了“科學技術的進步為人類創造了巨大的物質財富和精神財富”。在這節課的教學過程中，我有意識地以啟發引疑，設置了“生疑 ——思疑——解疑”的全過程。學生對問題產生了疑問，老師抓住學生的疑問，掌握時機，進而啟發，同學們有興趣了就會躍躍欲試。在 “生疑——思疑——解疑”的過程中，學生一直處于主動地位，通過自己的實踐去探索，提高了學習的積極性，發展了思維，增長了智慧。

      三、啟發誘導，增長學生知識，培養學生的自學能力

      在教學過程中，我有意識地誘發學生對問題展開爭論，讓他們各自申明理由，說出自己的觀點，這是排惑解難深化知識的好辦法。比如，講《感受大自然之美》時，我要求同學們以 “美在大自然”為題，搜集有關資料，包括圖片、詩歌、散文、歌曲等。課堂上，同學們先是分組交流搜集到的資料，從中感受大自然之美，然后精選資料在全班展示，大家一起討論大自然美在哪里，說出自己眼中的大自然。課堂氣氛非常活躍，教學效果也很好。由此可見，啟發式教學就是讓學生做學習的主人，培養學生的自學能力，培養學生科學的思維方法和良好的思維習慣，從而使學生不但掌握老師已涉及的知識和能力，而且還能掌握老師未涉及的知識和能力，并在以后的生活中繼續獲取知識，發展能力，以適應科技和社會發展的需要。只有這樣，我們的教育才能真正“面向現代化、面向世界、面向未來”。

      總之，啟發式教學必須使學生的智力活動始終處于積極的狀態，從而充分挖掘學生的思維潛能，培養學生的思維能力。由于初中生思維能力還比較弱，對于一些深奧的問題還轉不過彎，因此，教師在啟發學生時，首先應抓住教材的重點和難點，根據學生的實際情況，由淺到深，循序漸進地巧妙提問。只有不斷設疑并引導學生釋疑，學生的思維才會有目標，學生才會感到思維的魅力，品嘗到思維這顆智慧果的甜頭。其次，啟發式教學中，要讓學生的思維活動始終處于積極的狀態，就不能使思維活動有大的障礙，更不能使思維活動偏離正確的方向，所以我們要適時加以點撥。最后，采用啟發式教學雖然能充分發揮學生的主體作用，提高學生分析問題、解決問題的能力，但整節課教學只用啟發式教學，學生會很容易疲勞。因此，我們在使用啟發式教學時，應該根據教學內容和學生實際，自己的特長和學校的設備等實際情況選擇多種教學方法交叉使用，以達到最佳的教學效果。