葉圣陶先生曾經提出：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候讀出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但可以了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”由此可見，美讀就是通過對作品音律節奏的感受，由文入情，由文本世界進入作者心理世界，達到與作者神氣相通、心靈感應的審美境界。因此，在語文課堂教學中，我將“以讀為本”的基本理念付諸閱讀教學實踐中，進行了多種朗讀訓練，以讀貫穿全文，“讀”占鰲頭，取得了一定的效果。

    一、多樣化朗讀，讓學生發現美

    興趣是兒童的天賦資源。學生讀得有趣，方能全情投入。要調動學生的朗讀興趣，提高朗讀情緒，教師要注意采用形式多樣的朗讀， 如： 自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、開火車讀、配樂讀、表演讀、比賽讀、吟讀、輕聲讀、高聲讀等。而讀的形式選擇要視具體的教學內容而定，如：對話多的課文可分角色朗讀；感情洋溢的詩歌可配樂朗讀；寓言、童話可表演朗讀等等。品讀《觀潮》一課時，我抓住重點句子，鼓勵學生進行個性化的朗讀，允許學生用自己喜歡的方式，選擇自己認可的語氣，讀出自己對課文的感受，使學生的思維、想象、情感等自主參與到朗讀實踐中。在讀到諸如“ 再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”這幾個描寫浪潮氣勢磅礴的句子時，有的學生邊讀邊興致盎然地用手勢做白浪翻滾的動作；有的學生情不自禁地閉上眼睛，陶醉地想象著那壯觀的場面；有的學生為了強調潮來時的壯觀，把句子讀得激揚而“擲地有聲”……從他們那輕重緩急、抑揚頓挫的語氣變化中，可知他們已經對“潮來時”的雄偉和壯觀有了深深的感悟。可見，在朗讀教學中，重視學生的情感體驗，倡導、鼓勵個性化朗讀，既達到了“情動而辭發”的效果，又培養了學生的語感，積累了詞匯。

    二、創設情境，讓學生欣賞美

    審美活動是帶有濃厚的感情色彩的活動。古人云“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。兒童的審美情感更是以形象感知為依托的。興趣是最好的老師，所以在語文教學中，教師要善于把握時機，根據不同的教學內容，采用不同的方式，創設一種富有感染力的情境，激發學生的學習興趣、審美意趣。如《桂林山水》這篇課文，不但意境美，而且語言也美，在教學中，我首先用祖國地圖和生動形象的語言描述，讓學生知道“桂林”是鑲嵌在祖國大地上的一塊碧綠的寶石，然后引領學生進行旅行遐想：到了桂林，展現在大家面前的是怎樣迷人的景象？初讀課文后，學生對桂林山水的美有了了解，但因為學生沒有到過桂林，雖然覺得美麗，但是很難進一步上升到融入自己的情感來欣賞美。于是我利用多媒體課件，引導學生感受詞句所描述的情境，將一個個多姿多彩的畫面配以悅耳的音樂展現在學生面前， 如 “波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”、 “峰巒雄偉的泰山”、“奇峰羅列”、“怪石嶙峋”，讓學生身臨其境地感悟那奇特的美景，再讓學生朗讀課文中描寫水靜、清、綠，山奇、秀、險的文段，喚起學生積聚在頭腦中的有關表象，給學生以無限的美的享受。從欣賞實景的美吸引學生的眼睛，到品讀語言文字的美，抓住學生的心靈，體會桂林山水之美，激發他們心中那份對美的熱愛和追求，從而在朗讀中享受美，欣賞美。

    三、品味語言，讓學生感悟美

    著名語文教育家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中。字句之中有聲情,有氣韻，有見識，有抱負，你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只能是紙上的鉛字符號，那是死的，要把死的變成活的，只有讀，讓它在你的嘴里活起來，然后才能在你心里活起來。”語文教材中有很多美的音符，我們在平時的語文教學中要注意加強對學生的審美興趣和審美能力的培養，陶冶他們的情操，使他們能很好地感知大自然中的美， 從而去追求美、創造美。如《蓮葉青青》這篇課文，作者心生感動主要是因為想起祖母把喜愛的荷葉送給左鄰右舍泡茶喝， 送給別人的孩子治病。在討論交流這部分的教學時，我借機引導學生抓住一些關鍵詞語細細品味，如 “祖母絲絲地吸著涼氣，好像要替那個小孩兒忍受痛苦”、“她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，剪下一支最大的荷葉”、“每隔幾天，她就要給那個小孩剪一支荷葉，荷花缸里也就越來越蕭條”、“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上大用場，不開花也罷了”等。通過多種形式的反復朗讀，體會老太太關愛他人的高尚品質。又如教學《只揀兒童多處行》這一課時，為了引導學生領會冰心奶奶喜愛兒童的情感，可讓學生找出寫兒童的句子和段落，抓住兒童的外貌、動作、神態、語言的句子，如“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息”、“鬧嚷嚷”、“擠了出來”等，細細咀嚼品味，緊接著進行朗讀訓練， 讓學生產生情感共鳴，從而達到“情動于中而形于外”的境地。通過對重點詞、語句和段落的品味和理解，既加深了學生對課文中心思想的掌握，又促進了學生對重點段中含義深刻的語句意思的理解，訓練了語感，為實現真正意義上的“積累”打下了堅實的基礎。

    四、運用比較，讓學生鑒賞美

    俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”對于文學作品來說，運用比較映襯，最能顯示事物的形象意境美。在閱讀教學中可以用比較法，引導學生通過對語言文字的閱讀分析比較，深入理解語言文字的豐富內涵，充分體會作者所表達的思想感情。《語言的魅力》這篇課文中，“春天到了，可是我什么也看不見！”在文中起了“一波才動萬波涌”的作用。教師要引導學生從這個故事中明白道理，體驗語言的魅力和情感的力量，教學中可通過朗讀課文， 把“ 我什么也看不見” 和“ 春天到了， 可是我什么也看不見”進行比較，提醒學生反復朗讀最后一段話，邊讀邊想象春天萬紫千紅的景象，可盲老人卻“什么也看不見”，這是多么地不幸！這樣，學生自然就體會到“語言產生的情感力量能打動人心，使人們產生強烈的同情心”，因此盲老人才收到了良好的行乞效果。教師緊緊抓住“春天到了，可是我什么都看不見！”這動人心弦的話語，適時引導，運用比較，激發情感，培養學生辨析語言的能力，讓學生領會作者在語言運用上的精妙之處，從而體驗到文本所蘊含的情感，自然就能讀出無限的感慨。

    古人云：“讀書百遍，其義自現”。在語文教學中，教師通過不懈的努力和潛心探究，讓“美讀”成為課堂的主旋律，讓讀更具“匠心”， 讓學生在瑯瑯的書聲中讀出語文的美，使學生形成良好的語感，提升語文素養，讓學生發現美，享受美。