語文閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，其地位和作用是毋庸置疑的。從某種意義上講，語文教學的成敗取決于閱讀教學是否有效落實。因此，切實重視和加強閱讀教學，是我們每一位語文教師的重要任務。但教學現狀不容樂觀，學生的閱讀能力沒有得到有效的培養、提高。因此，通過有效教學讓閱讀內容成為學生喜聞樂見、愿學愛學的東西，從而顯著提升其語文素養，就是值得我們語文教師深入探討的問題。

    一、從興趣入手， 激發學生的閱讀興趣

    作為一名語文教師，我們首先要讓學生明白：“勺水漸積成滄海，拳石頻移作泰山”。要想輕輕松松不做任何努力就學好語文，那是不可能的。于漪老師曾說過：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知的欲望激發起來，教學就成功了一半，學生學會語文就有良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”興趣是使學生學習語文進入藝術境界的導游。當學生對語文學習產生了興趣，他自己就會積極主動地去學習，不會覺得學習是乏味的。因此，作為語文教師的我們，在課堂上就要讓學生從“要我學”，變成“我要學”。這樣，我們的引導工作就成功了，因為，一切教育教學的影響，只有通過學生的自身活動才能有效。因而必須調動學生的學習積極性，使他們成為學習的主人。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”學生閱讀能力的養成， 不能光靠老師的講授和灌輸，更主要的是靠學生自己主動參與教學活動來實現。比如說，在平時的日常學習生活中，可向學生提出每天讀半小時的課外書， 并且把好詞好句用筆記本摘錄下來，也可以寫寫自己的心得體會。教師也可以每周利用一節課組織學生進行課外閱讀交流。這樣既可以拓寬學生的視野，又激發了學生學習語文的興趣，而且又為他們寫作提供了素材。

    二、用感情朗讀，獲得真情實感

    教材中有不少課文，語言親切，感情真摯強烈。故朗讀時必須做到兩點：一要有“我”就是作者的思想，把自己也融入課文的人物中；二要運用表情、眼神、動作等非語言行為。如黃蓓佳的《心聲》，這是一篇非常難得的反映校園生活的佳作。作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。朗讀時要求學生在讀準字音的基礎上想象所描繪的情景，讀出李京京渴望朗讀課文的心情；抓住他內心復雜的心理，讀出他對課文內容情感深有把握的信心；讀出他深埋心底的對爺爺的親情和對妮兒的友情。又如在教讀朱自清的《春》時，讓學生從充滿激情的朗讀的節奏、情調以及作品語言韻味中獲得閱讀的興趣、感悟的情懷，進而走進閱讀，去領悟作品寫景抒情的妙處并品味、揣摩作品優美的語言，賞析作者語言的風格，從而使學生真正走進與作品交流對話的境界，真正走進作者的內心世界。

    閱讀教學顯著的特點就是要指導學生的朗讀。古人說：“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”、“書讀千遍，其義自見”。

    三、重感悟的引導

    引導學生感悟，培養學生良好的整體把握能力，注重情感，是體驗式新課標的基本要求。重學生的閱讀感受和體驗就是要引導學生去感受體驗文本中豐富的人文氣氛，濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶和感染，而不能以教師的講析替代學生的感悟。這就要求我們語文教師要善于引導學生走進當代名家，走進名作，與名家對話、交流，甚至“參與”名家的生活，從而感悟作品，體會其中的文學精髓。這是閱讀教學的重點，而這點卻又常被忽視，形成“有言無文”的教學現象。

    通過不斷地學習，學生已積累了一定的知識。根據學生掌握的現有方法，再加上老師的指點，大部分學生可以做到對文章內容等的理解、把握。在這個基礎上更主要引導學生感悟文本的精神內涵，要讓學生把知識、技能內化、升華為語文素養。

    例如學習鄭振鐸的《海燕》，學生根據自己已有的知識和對課文的內容的把握，基本上可以了解文意。但問及文章的深層意思，很多學生可能還不理解。這時教師就要引導學生找出文中的具體內容、重要語句，讓學生把這些語句和寫作背景及作者的遭遇聯系起來，這樣學生就可以很快感悟出作者明知眼前的海燕絕不是故鄉的小燕子，卻一再問自己：“它們果然是我們故鄉的小燕子么？”因為作者思念故鄉，思念祖國，這種情思無以寄托，所以才會這樣說，進而感悟到作者是借海燕來撫慰自己的心靈， 捎回自己對故鄉、對祖國的牽掛。

    四、向生活拓展

    學習名家名作，目的在于提高學生的語文素養、文化品位和審美情趣。在對美文的學習中，對學生個人是一種潛移默化的浸潤，還有許多人生哲理的浸潤。現在有些老師常只就課文講課文，這勢必會導致學生思想、文化上的封閉和狹隘。對課文內容作適當的拓展，以點帶面，就能賦予一篇課文以豐富的文化內涵，從而提升學生的文化素養。

    例如讀吳敬梓《范進中舉》一文，在了解故事和人物的基礎上，我們可以作一次超越文章內容的拓展思考。小說中的范進不一定真有其人，可是，在現實生活中像范進這樣因喜極而發瘋的也確實是有的。范進為了撈取功名苦讀幾十年，終于一舉成名，卻又喜極發瘋。由此進一步拓展，讓學生展開聯想，聯想到中國幾千年的封建社會的種種弊端，尤其是封建科舉制度的弊端。

    在拓展中，還要讓學生尋找美文與現實生活的契合點，用名人名家的思想觀點比照當代現實， 感悟現代文學的無窮魅力。如在學習陳伯吹的《駱駝尋寶記》時，我們就可以用兒童的心態來解讀兒童文學給學生帶來無與倫比的愉悅感，同時又可以用國家的施政之道來比照我國社會主義的現代化建設，尤其是在建設社會主義新農村的過程中，我們更應具有像文中駱駝那樣的精神。

    讓學生展開互動， 學以致用積極拓展，使學生將所學到的知識運用到現實生活中，將文章讀“活”，這有助于提高學生的閱讀能力，形成良好的語文素養。