新課程改革強調教學過程的互動，即師生交流、共同發展的良性循環。而具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值的影響廣泛而深刻，因而作為語文教學的一大重要板塊——閱讀教學就必須始終咬住情感。筆者認為：在閱讀教學中滲透了情感教育，就自然而然會形成一個學生學有動力、學有創造、學有個性的讀書氛圍，因而達到語文教學的目的要求。

      “涵泳”一詞，本為古代文論術語，指對文學藝術鑒賞的一種態度和方法。古人對“涵泳”的領悟很有見地，其中程朱理學家講到“學道”時，明確指出心理上沉潛其中，不斷玩索，自有其得，此即“優游涵泳”或稱“涵泳玩索”。這里提出在閱讀教學中涵泳情感教育這一教學理念：讓閱讀教學滲透情感，讓學生情操的陶冶寓于審美享受之中。

      情感教育作為一種嶄新的教學思想，它是主體性教育在課堂教學實踐中的本質體現。這種教學方式既能給學生親切感，又能啟迪學生主動參與學習活動，從而達到情感的升華，同時讓學生體味到文本形式與內容的美，從而陶冶情操，達到心靈的完善與和諧，構建一個最為優化的教學過程。以下從語文閱讀教學的可操作層面，進行探究這一情感教育的涵泳過程。

      第一，創設情境，情中激思

      情感總是在一定情境中生發的。“緣情于境”，即情境因素對情感的感染作用。因此，在閱讀教學中，教師有創造性地創設一定的情境，給學生營造一個如臨其境的氛圍，讓學生自然而然地感受到文中蘊含的情感，顯得多么重要和必要。如教學《鴻門宴》，筆者是從舞劍意在何處著手創設情景，從而使學生在“項莊舞劍，意在沛公”中生發出聯想和想象。實踐表明，在情境中能極大限度地激發學生的積極思維，激發學生的想象和聯想能力，培養學生的思辯能力。

      創設一定的“情感”，要求教師在文本閱讀中有一個“先天”的理念，要求具備駕馭文本的能力，全方位地尋找文本蘊含的知識含金量，而不是“先入”為主，不是預先人為設置一些所謂的情境。唯其如此，“激思”才能活躍和到位，“激思”的內容才能充實而深刻。

     第二，體會情感，融入情感

      “讀”是閱讀教學中不可或缺的環節，豐富多彩的“讀”法給閱讀教學涵泳情感教育帶來舉足輕重的作用。

      理解朗讀的優美。朗讀不僅是一個出聲的過程，更是伴隨著情感積極的參與過程。我們強調閱讀教學過程中的反復朗讀，因為這一過程能積極地、不知不覺地將學生的心理認知結構積淀成人文素質，使學生的情感積累厚實而持久。

      而范讀自然不失為體會和融入情感的另一表達方式了。“言傳身教”指的是教師品德修養留給學生的寶貴財富。要涵泳情感教育，閱讀教學過程中這種教師的范讀實在是不可多得的“養分”。因為范讀能使學生產生模仿心理情緒，能積極激發學生對美的追求，尤其是文學類文本，范讀效果往往更為明顯。這里需要提及的是，“范讀”決不是要讓教師在閱讀教學中充當“讀”的主角。“范讀”畢竟只是示范，更多的主動權還是交給學生全權支配。

      如果說體會情感是閱讀教學中一種初級的涵泳情感過程，那么融入情感則是一種高級活動。融入情感是讓師生共同參與，共同披文入境，共同融情入聲。這是一個更大的全身心的投入過程。彼時，教師、學生、文本三者之間融為一體。更確切地講，是教師、學生與作者融為一體，一起超越審美享受的極限。

      第三，評議互動，激發情感

      實踐表明，當學生一旦產生情感共鳴時，渲泄情感勢必成為必然。閱讀教學過程中，我們提出涵泳情感教育，教師當然要評議學生的 “閱讀行為”。但遠不止如此，評議互動方能激發情感。我們請學生評述老師的文本解讀、情感表達，更多地是放手讓學生互相參與評議。這樣透過情感的激勵，借文本的美，激發學生的內在潛能，提升學生的審美水平，煥發文本的真情，也就真正將“教”的過程轉化為“情感發揮”的過程，不是單純給出一個模式，一個答案，不是“僅以一餐之需”的“授之以魚”, 而是使其終生受益的“授之以漁”。因為教師的評議，密切聯系學生的評議，傾聽學生的評議，點解學生的評議，乃至引導和促進學生的評議，這一系列的情感激發，足以讓學生得以充分表述自己的所思所感，從而使閱讀教學真正成為一個培育學生情感能力的創新精神的舞臺。

      閱讀教學過程中涵泳情感教育，其實就是讓學生入情、移情、陶情。情感教育需要廣大語文教師們精心設計和打造，需要我們敢于打破常規和善于構建，需要我們突破傳統的閱讀教學觀念，傾力打造情感教育的新視野，點燃學生心靈中的情感火花。