作文教學是語文教學的重頭戲。在全力推行素質教育的今天，作為語文教師，如何全面挖掘學生的作文潛能，讓他們盡可能地展示自己的風采，提高駕馭和使用語言的能力，就成了我們教師的當務之急。教育心理學告訴我們：讓學生體會到成功的快樂，是提高他們積極性的秘訣之一。而興趣是最好的老師，如果一切能從興趣出發，將會達到事半功倍的效果。那么如何激發學生的學習興趣呢？下面我來談談我這幾年的做法：
      一、善于發現“閃光點”，努力創造讓學生展示自我的機會，激發其作文興趣
      在作文評改時，我們做教師的不能只注重于那些作文寫得好的學生，對他們盛贊有加，而對那些作文寫得一般或較差的學生卻常常冷落一旁，就像葉圣陶先生指出的那樣：“只顧學生作的文，卻忘了作文的學生。”這樣，久而久之，學生長時間得不到贊賞，就會失去信心，表現出消極情緒，視作文為畏途。
      其實學生的作文缺點再多也有閃光點。因此我每次批改作文都多尋找學生的閃光點。對好、中、差的作文，我有所側重地尋找。好的作文側重于布局謀篇，立意選材等方面，差的作文則側重于佳詞妙句、語言表達等方面。因此，每次作文批改，我對差的作文都盡可能去尋找那些出自學生手筆的佳詞妙句。無論是立意新穎的警策句、意蘊豐富的含蓄句，還是開頭、結尾、過渡照應乃至于恰到好處地活用課文中某個詞語或是某個句子等，都給予熱情的肯定和贊揚。我不僅在其作文本上作批注，下贊語，還宣讀于課堂，讓大家雅俗共賞。每次作文評講，我都開設一節“妙語長廊”的欣賞課，專門選讀同學們的作文片段。這樣，大家感到要寫好作文也并不是高不可攀的事。于是，人人對寫作都充滿著希望，盼望下一次作文自己也能得到贊揚和欣賞。尤其是對那些平時作文較差的同學觸動更大，他們感到原來自己的作文也并非差得一無是處，也有值得人們欣賞的地方。從此，全班同學對作文爆發出一股熱情，作文的興趣大大提高，作文效果一次勝于一次。
      二、巧用點撥，挖掘生活中的美
      生活中的美無處不在。許多學生由于生活面較窄，所接觸的大多是凡人俗事，很少經歷什么驚天動地的大事，又不善于發現、挖掘生活中的美，于是就感到生活太平淡，沒啥可寫。面對學生不善于發現、挖掘生活中美的欠缺，解決的辦法是除了叫學生觀察、體驗生活外，還要教師進行引導、點撥。
      如有一學生寫了這么一件凡人俗事：家鄉有一條小河，河上沒有橋，每逢雨天，就會有許多大嫂大嬸等候在河邊，背小學生過河。每當伏在她們的背上，我總會感到無比的溫馨。后來，河上有了橋。一天，妹妹在橋邊玩耍時不慎將書包掉進河里，于是我大聲呼救，可是許多匆匆過路的人誰也不肯幫一把，于是我大為感嘆。第二天，我和妹妹到書店買書，卻巧遇一位農村大嫂送來河里拾到的書包。
      對這個并不新奇的故事，作者最初作了這樣的挖掘：“我”原以為，隨著橋的建成，經濟的飛速發展，人與人之間的關系已變得冷漠無情了，卻沒想到眼前這位大嫂給“我”上了深刻的一課。我覺得作者已能較敏銳地發現生活中的美，只是挖掘得還不夠深刻。于是我進一步啟發作者：這位農村大嫂給我們送來的到底是什么？這深刻的一課的精神底蘊是什么？經點撥，作者頓悟，作了更進一步的挖掘：我原以為，隨著經濟的飛速發展，原先大嫂大嬸們的那份溫馨的真情早已隨橋下的流水流逝了，卻沒想到眼前這位大嫂又將這失卻的溫馨真情送來了。是啊，時代在呼喚真善美，生活需要真善美！在這里，作者挖掘得既自然，又深刻。我對其作了充分的肯定和熱情的贊揚，讓同學們一起來欣賞評鑒。由此，同學們一下子開了竅：生活看似平淡卻奇特，只要處處留心，善于發現，善于挖掘，就不愁沒東西可寫。
      三、鼓勵創新，顯示特性
      作為中學生，學生們的思想日趨成熟，思維日趨敏捷，目光日趨敏銳，對許多問題往往有獨到的見解。對于學生的創新，教師只有給予肯定和鼓勵，才能讓學生體會到成功的喜悅，并自愿參與學習過程，大膽去探索、創新。讓學生體會寫作成功的快樂，才能激發學生寫作創新的興趣。
      如有一次，我們組織學生去參觀河源的龜峰塔。這古塔經歲月的風吹雨蝕已陳舊不堪，比起其他地方的塔確實是平凡得不能再平凡了。可是在這平凡中，有個同學卻發現其獨特之處。他這樣寫道：“站在這塔前，我興奮了。中華的塔，歷史的塔，還有我心中的塔，它們可以排成一道風景，讓我癡迷，讓我失眠。冥冥中孕育了我最初的也是最真摯的情懷……我愛家鄉的古塔，愛古塔滄桑的歷史，更愛它腳下的這塊土地和土地上奮斗不息的人們。我常遐想著怎樣用我們年輕的雙手，去再造一個像這古塔一樣的輝煌……”在這里，有的同學歌頌古塔歷史的悠久，構筑的精巧等常見的主題，而作者獨具慧眼，把它上升到熱愛祖國、報效祖國、再造祖國新輝煌的高度上來。這也足見作者豐富的感情、博大的胸懷、美好的情操。這不正是我們當今培養“四有”新人，培養創造型人才所最需要具備的品質么？于是，在評講時，我特別注意引導大家欣賞，學習其創新意識，使大家的思想素質得到進一步的升華。
      四、改革方式，燃起“主動參與”的火花
      杜威指出：使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。因此，在作文教學中，教師要使學生主動參與，就必須改革，應盡力創造機會讓學生參與，變換作文題目的形式和采用靈活多樣的評改方式，放寬題目范圍，使學生有話可寫，讓學生參與作文評改。這樣，學生自然就會擦出“主動參與”的火花。
      為創造機會讓學生參與評改，我由以往老師一人評改的方式改變為學生自改、互改、老師評改的靈活多樣的方式。每次作文寫好之后，我就先讓學生自改，除了改正錯字、病句之外，還要求劃出自己認為最得意的詞語、句子或段落，并加以批注，然后再由評改小組互改。評改小組一般由四人組成，可以前后或左右的四人組成，也可以是按好、中、差搭配組成。在評改時，一般由作者自己念，其它三個人耐心細致地聽，積極地思考，并作適當記錄，然后進行廣泛地討論，肯定其優點，指出其不足。在這個基礎上，老師再統覽全局，指點迷津，既評析文章（范文及失誤例文），又評析評改小組的評語，使學生明確該怎么寫，不該怎么寫及該怎樣評價文章，為達到“不待老師改，自能作文”的勝境創造條件。這樣，學生再根據評改小組的意見進行自我總結，自我消化，自我提高。
      一次作文評改下來，每個學生至少能賞析到五六篇風格不同、程度不一的作文。同時作文評改的信息能及時得到反饋，大大拓寬了學生的視野，激活了學生的思維。
      總之，教師只有想方設法，努力創造一切機會讓學生體會到作文成功的快樂，才能大大地激發學生寫作的興趣，調動學生作文的積極性，從而大面積地提高學生的作文水平和寫作能力，提高學生的思想素質和文化素質。