課堂有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。類似概念的提出，有前蘇聯的教育學家巴班斯基倡導的“最優化教學模式”，即教學過程是否達到最優化，講效果和質量統一標準，在具體的條件下，教師在最少的時間內完成教學要求，發揮最大效率，使學生獲得最大限度的成果。張璐指出，教學有效性包括三重意蘊：有效果、有效率、有效益。以下是筆者進行初中生物課堂有效教學嘗試研究的幾點感悟：
      一、適宜多樣的教學方法，激發學生的學習興趣
      “激情是生命的亮點，更是學習的源泉”，沒有興趣，怎能點燃激情。培養學生興趣，調動其內在的學習動力，使其開動腦筋，發揮潛力，促進對知識的理解，從而掌握知識，主動地去參與更進一步的教學活動；若學生無興趣，授課技巧再高，抓學生再緊，也只能“治標不治本”。
      1、注重直觀教學方法在課堂上的運用
      具有大量的圖片、同時在圖片后設置有探究性問題是新教材的一大特點。圖片和探究性問題可將學生引入一種學習情景，使學生的注意力無形中集中于教師所要教授的內容上，從而起到事半功倍的效果，提高課堂教學的效率。所以，教師以教材上的圖片為知識源點來進行講授，能激發學生的學習興趣，有效提高學生的學習效率。
      此外，在教學過程中，教師可采用幻燈片、掛圖、實物、模型以及視頻等教學手段和方法，豐富學生的感性認識，激發他們的學習興趣，從而使所學的知識容易掌握和鞏固。例如：在講“種子結構”內容時，我首先讓學生自己準備玉米種子和菜豆種子實物（學生攜帶其他植物的種子也是允許，這樣可以有效擴大學生的知識面）帶入課堂，自己觀察并區別兩類種子結構的差別。然后教師出示種子結構掛圖，或是通過多媒體展示種子結構示意圖，使學生進一步明確種子的結構及各部分名稱。最后，教師再進行總結，并利用有聲視頻演示種子的萌發過程，使學生對本部分內容形成完整有機的知識體系。
      在教授生物學基本技能的過程中，直觀教學方法往往能起到其他方法所無法起到的作用。例如：在講“練習使用顯微鏡”一節時，教師首先進行拆裝顯微鏡的示范，在示范的同時介紹顯微鏡各部分的作用，以便學生掌握顯微鏡的具體構成部分及它們的功能，然后播放如何使用顯微鏡的視頻，最后讓學生對照視頻自己練習。在這過程中，教師進行個別糾錯、個別指導。這樣，學生一開始就接觸到正確的顯微鏡使用方法，避免形成錯誤的使用習慣。
      2、引導學生體驗，激發學習興趣
      在“種子的萌發”一節中，我課前先讓學生在家做實驗，教師課前也先準備好實驗，每個瓶子的條件如下：
      甲瓶：種子、水、適宜的溫度。乙瓶：種子、沒水、適宜的溫度。丙瓶：種子、水、放在冰箱里。丁瓶：種子、很多水（使種子完全浸在水中）、適宜的溫度。
      上課時，先讓個別學生介紹自己所做實驗的過程和展示實驗結果，然后教師利用課前準備好的實驗提問學生：
      1、甲與乙對比，為什么甲瓶的種子萌發，而乙瓶的種子沒有萌發呢？（說明種子的萌發需要水分）
      2、甲與丙對比，為什么丙瓶的種子沒有萌發呢？（說明種子萌發需要適宜的溫度）
      3、甲與丁對比，為什么丁瓶內的種子沒有萌發呢？（說明種子萌發需要空氣）
      通過對以上實驗的對比、觀察，學生最終自己總結出種子萌發的條件。生物學科占有得天獨厚的條件，最大的特點就是“趣”。在教學過程中，教師要利用有趣的試驗、實物、生動的生物現象、各種圖片等，充分激發學生的興趣，使學生越來越愛學，越來越會學，提高學生的能力。
      二、優化教學策略，課堂教學“高產高出”
      一堂課的成功與否不是看教學目標是否按部就班、面面俱到地完成，也不是看課堂教學是否搞得轟轟烈烈，教師精彩的表演和學生完美的回應，而是看學生是否探索到什么，是否有所得。換句話，課堂教學是否“有效”必須看學生的“投入”和“產出”的差值，不管教學形式怎樣，最主要是有高“產出”，而檢驗的唯一標準看實踐，主陣地在“課堂”，必須高效利用好課堂45分鐘。
      在學習“植物的蒸騰作用”時，可由農村的一句諺語引入：俗語說“大樹底下好乘涼”，同學們想知道這里面包含有什么生物學原理嗎？由此展開新課的教學。在學習“血液的組成及功能”時，我在課前出示了一張血常規化驗單，并提出問題：同學們知道這張血常規化驗單上各數據分別代表什么，各有什么功能，怎樣判斷這些數據是否正常嗎？此類導入，都是從學生身邊的現象、事實入手，通過設置疑問，創造學生思維上的矛盾沖突，給學生留有思維上的“空白”，從而激起學生通過學習來填補“空白”的欲望，利于激發學生的學習興趣和探究熱情，實現了“高產高出”的教學效應。
      三、注重人本教育，賦予有效教學生命力
      一堂完美的課堂教學必須做好充分的準備，包括教學設計、學生可能出現的問題、教學媒體、教學應急措施等等，即占盡教學的“天時、地利”，然還不夠，最關鍵的是“人和”。此“人和”可理解為教師富于嚴謹又不失激情的教學、學生強烈的探求欲和積極的思索及師生間和諧的“對話”關系，特別是后者。不難想象，缺少師生間和諧的交流，積極的互動，一堂課的教學效果將怎樣？所以必須建立以人為本的教學理念，以學生為有效教學的中心，把學生看成一個個鮮活的生命體，無條件積極關注每一個學生，變甑別的精英教育為激勵的素質教育，不讓一個學生掉隊落后。
      鑒于“人和”的重要性，筆者確立如下策略：上好初中生物的第一堂課，繽紛多彩的生物世界在多媒體動畫、恬靜的音樂和精妙的旁白演繹下，學生的學習興趣盎然，探求欲噴發；直觀的實驗，讓學生領略生物實驗的無限魅力；親自動手參與，頓悟“原來就是這么回事！我也可以做科學家！”；與學生的共同探索，平等的“對話”，友善的氛圍奠定了整個生命科學教學的和諧基調；上好每一堂生物課，分層多維度的教學，使得每一個學生都有機會展示自我風采。探究形式的靈活運用，使每個學生都能“跳一跳，可以碰到樹上的果子”；師生、生生的合作，培養了和諧的人格和團結的精神；給每一個學生以期待和激勵的目光，讓每一個學生都能感受到生命科學的魅力。
      四、注重對課堂的自我評價和課后的反思
      “課堂”是教學的主陣地。教師注重學生課堂的動態表現和分析評價課堂教學活動，能夠促使教學的有效改進，使學生成為有效教學的“主體”；而課后思考與教學后記是有效教學的有機組成部分，是能持續有效教學的保證，也是教師自我學習、自我成長的有效手段。如果教學準備和教學實施是直接影響教學效益的因素，教學反思和評價則是通過對上一階段的教學進行總結，為提高下一階段教學效果打基礎。所以說教師的反思和孜孜不倦的治學態度能夠給有效教學注入“活性酶”。這就是教學思考和評價行為應該貫穿整個教學活動始終，包括教學活動之前、教學活動過程中以及教學活動之后的原因。