【摘要】傳統教學往往強化教師的主體地位，偏重教師講述知識，忽視學生學習的主動參與性，從而阻礙學生創造性思維的發展。因此，必須調動學生學習的主動參與性。如何培養中學生數學學習的參與性呢？本文從四方面進行介紹：重視學習動機，培養中學生的參與熱情；重視學習實踐，培養中學生的參與能力；重視學習環境，培養中學生的參與氛圍；重視學習方法，培養中學生的參與途徑。通過培養中學生學習數學的參與性，體現教師的主導地位、學生的主體地位，從而收到良好的教學效果。
     【關鍵詞】 參與性   學習動機   學習實踐   學習環境   學習方法

      數學教學是教師與學生的集體活動，因而教學過程不應是教師力圖從書本上準確無誤地搬運知識的過程，而應是一個連續、生動地與學生的感性認識和理性認識相交流的過程。教師所追求的不僅僅是向學生講述明白，而應通過自己的“示范”，讓學生主動地參與思考，參與探究，參與數學思維活動，揭示出隱藏在具體知識內容背后的思想方法。
      學生參與性學習的教學過程，從教學認識過程的任務來看，其根本目的不僅僅在于獲得和驗證真知，更主要的是為了在一定知識經驗積累基礎之上去構建以學生為主體的一種創造過程。因此，加強學生的參與意識，增加學生的參與機會，提高學生的參與質量，培養學生的參與能力，對促進學生個體的發展，提高教學效果，有著極其重要的意義。本文結合本人的數學教學實踐，著重談談在數學教學中如何培養學生的參與性學習。
      一、重視學習動機，培養參與熱情
      學習動機是指學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。它對學生學習起著關鍵性的作用，是促使學習活動進行的催化劑，是具有情感性因素的。只有具有良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中可以向學生介紹富有意義的數學發展史，數學家的故事，趣味數學等；通過興趣的誘導、激發、升華，使學生形成學好數學的動機。例如，在講解復數的概念時，可先通過向學生介紹數的發展史，再提出問題：在實數中存在平方后比零小的數嗎？而后再向學生提出負數在實數范圍內仍沒有平方根，從而使學生明確學習復數的必要性。在學習概率時可先向學生提出“抽簽分先后，真的公平嗎？”這樣一個問題，使學生帶著這樣的問題去學習，激發學生探索知識的欲望，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理指向。同時教師也可以用貼近學生實際的實例引入新課，既能化難為易，又能使學生倍感親切；另外，教師還可對學生的學習效果及時肯定，組織競賽使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的成就感。堅持這樣做，可以使學生逐步形成參與學習的熱情。
      二 、重視學習實踐，培養參與能力
      在數學教學活動中，教師應不完全囿于教材內容本身，限于教材思路的學習與消化，還要酌情提出一些與教材有關貼近生活實際的內容，促使學生眼、耳、手、身多種感官并用，讓學生積累豐富的、典型的感性材料，建立起清晰的表象，進而通過比較、分析、概括等一系列思維活動得出結論，有時還應讓學生親自動手實踐得出結論。例如，在學習《立體幾何》中的多面體時，為了打破學生長期學習平面幾何所形成的思維定勢，我在導入新課這一環節中，先設計一個“開放型”操作題，上課前讓每位同學準備好六根等長的小木棒，讓他們以小木棒為邊搭出盡可能多的三角形。頓時，學生們興致勃勃地操作起來。但不少人總在“平”上做文章，一時難以奏效。而有一部分同學幾經波折后，成功地搭出了一個正三棱錐，使課堂氛圍更加熱烈，從而成功地從“平面”過渡到“空間”。
      三、重視學習環境，營造參與氛圍
      課堂教學中通過創設良好的情景和學習氛圍，可激勵學生學習潛能的釋放，提高學生的參與質量，構建和諧的師生關系，以便于發揮學生學習的主動性、積極性。現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創造愉悅和諧的學習氛圍。因此，教師只有以自身的積極進取、治學嚴謹、和藹可親，以真誠、友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，促使學生更主動地參與學習。因此，教師要有民主意識，尊重每一位學生，尊重學生在學習中的主體地位，不包辦代替學生自己的探索活動；尊重學生的人格，杜絕一切傷害學生自尊心的言行；尊重學生的個體差異，不強求千人一面。只有這樣，才能為學生營造平等、寬松、和諧的學習氛圍，使學生主動地參與到學習中去。為了達到這一目標，教師在課堂教學中可多使用“激勵用語”。如：當學生在回答不上問題時，老師應說：“不要著急,請坐下再想想看”，而不應說：“坐下！這樣簡單的問題都不知道。”當學生回答問題出錯時，老師應說：“這位同學敢于發表自己的見解，很好！哪位同學還有不同的意見嗎？”而不應說：“錯！坐下聽別人的。”當學生與老師對某問題有不同見解時，老師應說：“好，請大家聽聽這位同學的見解”。而不應說：“不要亂說，聽我講”或“想清楚了再說！”
      四、重視學習方法，尋求參與途徑
      課堂教學中通過教師的方法指導，可提高學生的思維活動和參與能力，所以教師要善于組織教學，調控教學節奏，一言堂不行，而亂哄哄的課堂則既不能達到預定的教學目的，又耽誤了時間，也不行。因此教師必須做到心中有數。當教師給出問題后，學生一時回答不出來。面對手足無措的學生，教師絕不能視而不見、無動于衷，而應當考慮周到地、不顯眼地幫助學生。如何啟發學生的答問思路，這是仁者見仁，智者見智的事。結合本人實際，可給學生兩種建議：一是“模式識別”，即將遇到的新問題聯想前面已經解決過的問題“模式”。這時我常這樣提示性地問：“前面見過類似的問題嗎？”二是“差異分析”，即從問題的“條件”與“結論”的落差入手。這時我常這樣提示性地問：“條件給了什么？結論需要什么？”從而幫助學生更好地參與思考。
      此外，課堂舉例還要盡可能使之有教育意義或趣味性。這一方面是育人的需要，另一方面是適應青少年學生心理規律的需要。智慧、幽默、貼近實際的例子多多益善。如：在問題“m >x+■ (x>0)求m的取值范圍”中，當學生一時回答不上時，我舉這樣一個例子：“老師要比你們當中每個人的歲數都大，即要比你們當中最大的大就行了”。從而使學生想到即求式子“x+■ (x>0) ”的最大值。
      總之，數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與學習的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣，才能使學生真正地參與到學習中來，才能收到良好的教學效果。