學習有困難的學生，老師搖頭，家長嘆息，學生自己也覺得矮人一截，成為各式各樣的“問題學生”。多年的教壇生涯中，自己深有體會，給學生樹立信心是取得進步、提高成績、獲得成功的內在動力，有了信心，學習就有了力量；鼓勵學生，是轉化學生的切入點。有的學生由于基礎差，加上有時遇到一些不公正待遇，容易使他們產生自暴自棄、破罐破摔的心理。學習有困難的學生在班上占有一定的比例。作為班主任，面對有困難的學生有可教可塑的一面，應做好學生的第二家長。當好稱職的心理醫生，想方設法做好轉化工作。

      一、不要吝惜你的鼓勵性語言

      鼓勵性語言,是指教師用來激發學生思維,加強學生信心,引導學生思考的話語。可見，鼓勵性語言強調的是發現學生的長處并加以肯定、鼓勵,而不是泛濫性運用,否則就會從一個極端走向另一個極端。

      1．教師的鼓勵性語言要適時、適度。教師使用鼓勵性語言要注意選準時機，根據學生的心理狀態，及時把握情感的切入點。學生回答問題精彩時要鼓勵。學生回答問題準確無誤而且非常精彩，聲音響亮，這時教師要抓住時機予以表揚和鼓勵。如“你真棒，真善于動腦”、“你是未來的科學家”、“老師有你這樣的學生很自豪”等等。此時，學生一定會領略到成功的喜悅，學習積極性也會越來越高。

      學生回答出現問題時也要鼓勵。教師提出富于思考性的問題，學生進行積極的思維活動，但仍有困難，答不上來，這時教師要抓住時機用親切溫和的語言鼓勵學生，如：“我們班的學生都是最棒的”、“回答的不錯，再想想，一定會更好”、“如果回答得條理些就更好了”等等。如果教師在課堂上提出問題，學生能回答出一部分，但不全面，或條理不清，或聲音很小，這時教師要報以信任的眼光，鼓勵學生繼續說下去，如：“答得不錯，繼續說下去”、“老師相信你一定能答完整”、“如果你的聲音大一些就更好了”等等。這樣就給學生找回了信心與勇氣，讓他們下定了解決這些難題的決心。

      2．教師的鼓勵性語言要有真情實感。

      小孩子心地都非常單純，都想得到老師的夸獎。教師要發自肺腑地給學生一些表揚、贊賞，讓學生們樂在學中。

      3．教師運用鼓勵性語言要有技巧。注意使用鼓勵性語言的頻率。“你真能干！”“你真棒！”等，其作用已顯出逐漸降低的趨勢。大家都知道，孩子是需要鼓勵的，正面的鼓勵可以使孩子的自尊心得到極大的保護與滿足，同時激發其上進心，但像這樣的鼓勵用語重復使用或使用得太濫，將失去鼓勵的本意與效果。要把握好使用的準確性。鼓勵的目的是激勵，要讓小朋友知道，“你真棒”是要經過努力才能得到的，老師一經說出，就確能起到激勵作用。只有恰如其分地使用肯定性語言，才能保持鼓勵的本來用意，才能有效地使學生感受成功，體驗快樂，進而促進其心理健康發展。鼓勵要有目的性，要有的放矢。應避免制定不明確的或超出孩子能力范圍的目標。

      二、采取“激勵法”，助推問題學生轉化

      一般地，學生榮譽感強，一旦他們的思想行為得到教師的認可或表揚，便會產生一種愉快的感覺。問題學生往往學習成績、智力發展低于合格水平，但并非在任何學科、任何活動中均無長處可言。這就要求我們能對后進生進行全面、細致、深入地調查與了解，然后結合實際，選取他們的特長（如寫字特長、體育特長、文娛活動等）著力激發其興趣，增加他們的成就感，在成功的心理驅動下，使他們樂于接受正確意見，以積極的態度作出正確反應，進而達到轉化的目的。

      去年，學校領導安排我擔任九年級（4）班的語文教學工作，按照要求我要負責班中一部分學生的思想教育工作。這項工作要跟蹤到學生參加升中考試。知道底細的人都清楚，該班有一個黃×祥同學是個性格獨特的學生，他就是屬于我的教育對象之一。他性格外向，紀律散漫，上課不用心，教師在臺上講，他卻在臺下亂涂亂寫，每一本教科書上都有他畫的小貓小狗，每一本作業本的封面都畫有圖案，學習成績老是上不去，對老師的批評似乎只帶耳朵，不帶嘴巴，愛理不理。老師多次家訪，未能湊效。家長也覺得其子弟性格不同一般。凡教過他的老師都感到是一劑難咽的頭痛散。始終沒有找到啟動的鑰匙。

      面對這樣的學生，自己并沒有嫌棄他，更沒有放棄他，而是用我的一腔真情去感召、啟迪他的心靈，努力去尋找他的閃光點。經過一段時間的接觸、觀察，我發現他反應快，摸仿能力強，想象力豐富，字也寫得不錯，圖畫畫得蠻好。根據他的這一些優點，我便有目的性地在班內舉行一次自由選材的美術競賽。競賽揭曉，黃×祥同學所作，獲得全班第一名。雖然不能與成人之作相比，也確實有點靈氣。頒發獎品時，黃×祥同學臉上綻開了平日難于見到的笑容。

      老師的鼓勵，同學們對黃×祥成功之作的公認，對黃×祥的轉變起到了一定的作用。雖然他還熱衷畫畫，性格卻比以前開朗多了，上課也較以前用心，學習開始有了進步。

      為了進一步鼓勵黃×祥同學。充分激發他的自尊、自善的心理因素。在全班同學面前及時鼓勵他的進步。并經常給他提供表現 “長處”的機會。

      以前學校文化長廊的學習園地、共青團園地，都是學生會干部及共青團員等人選稿、板寫的。為了發揮黃×祥同學所長，給他提供表現“長處”的機會，自己便與團委書記等人商量，將黃×祥同學編入板報組。發揮他的長處。這樣一來，黃×祥同學十分高興。自加入板報組之后，他利用他的所長，將原有的學習園地、共青團園地重新設計了刊頭，花邊。并特意為共青團園地繪畫了艷紅的共青團標志。每周的板報稿他都十分認真地書寫，贏得了全體師生的好評。

      自從參加板報組后，黃×祥同學成了同學中的“忙人”。出乎意料的是，攻讀文化課的時間似乎少了，但他的學習卻有了長足的進步。以往特別的性格茫然無存。不是與共青團干部談論板報稿，就是虛心地與同學們討論某個知識點的問題。還能樂意地為集體、為他人做好事。第二學期還被學生推選為副班長。老師們都說，黃×祥變了，變得難以令人置信。中招考試，黃×祥同學竟能以優異的成績考上和平重點高中。

      三、利用“情感效應”，強化后進生轉化

      大部分“問題學生”都具有逆反心理，不能正確對待老師的教育，甚至以為看破紅塵，什么也不在乎，任何事都不感興趣，且對老師有疑懼心理，同時還產生對立情緒。如果我們冷眼相對，或是經常挖苦諷刺他們，則只會加深師生間的隔閡，加深后進生的對立情緒，轉化教育工作將無法開展。為此，要求我們具有“換位思考”的意識，“換位思考”有助于幫助他們從無助、空虛等境地中解脫出來，幫助他們克服自卑感，減輕心理壓力，不斷戰勝挫折。進一步幫助他們糾正目標，重新認識生活，使他們堅信“天生我才必有用”。我們要主動關心他們的冷暖，和他們溝通感情，先當益友，再當良師，使他們“親其師，信其道”，心悅誠服地在愉快的心境中接受教育。

      每一個“問題學生”都有其不同的社會、家庭背景。教師只有深入細致地調查了解造成學習有困難的原因，研究其所造成的心理特征、情趣愛好等，才能對癥下藥。對于這些學生，我在做學生的思想工作時有針對性地提出“鼓勵、期望、評價”六字方針，全身心投入，了解他們的內心世界，傾聽他們的心聲，做到“動之以情，曉之以理”用真誠的心去喚起他們的良知及羞恥感。當他們一旦感悟到這是教師的無私愛心，他們便會恍然大悟，從而進入優秀的行列。