語文課程標準指出:“ 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”朗讀是理解課文內容，體會作者及人物情感，把握語感，學習語言的重要途徑和有效手段。因此，小語教學中理應加強訓練指導。

      如何有效地加強小語朗讀訓練指導呢？小語教學實踐中，筆者刪繁就簡，直奔核心，作了如下的探索：

      一、準確把握朗讀的梯度要求

      語文課程標準指出，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”這里強調了“用普通話，正確，流利，有感情”四個要素。

      正確，指用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化。朗讀正確，是讀書最基本的要求，要讀得正確，必須養成認真讀書的習慣，讀書時做到眼到、口到、心到。流利，指不斷讀，不破讀，不重復字句。一眼看到一個詞組，把一個句子分成幾個單位連續地讀出來，嘴里讀這句話時，眼睛就看到下面一句話，朗讀就會流利。例如《金色的魚鉤》最后一自然段可以這樣劃分：“擦干了眼淚，我把老班長留下的魚鉤小心地包起來，放在貼身的衣兜里。我想，等革命勝利后，一定要把它送到革命烈士紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它。在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”

      有感情，指在深入文本，觸摸文字，理解文意，進入角色，領會情感的基礎上，用適當的語氣、語調、語速，帶上適當的表情、動作，讀出節奏，讀出意境，讀出感情。這需要加強朗讀技巧的指導，如語調、速度、重音、停頓等多種技巧并用，才會有感情地朗讀。

      《浙江省教育廳教研室關于小學語文教學建議30 條》第13 條，明確指出了朗讀的三個梯度要求：閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。讀通，指讀得通順，連貫，流利，不“頓讀”，不“唱讀”；讀懂，指讀明白課文內容的意思和作者及人物的情感等；讀好，指在理解文意，領會情感的基礎上，讀出感情，聲情并茂。

      二、合理設計朗讀的螺旋進程

      朗讀進程要符合學習語言的規律，循序漸進，逐步深入，螺旋上升。根據朗讀“讀通、讀懂、讀好”三個層次的要求，可設計 “感知——理解——共鳴——內化”的朗讀進程。

      第一步感知，要求學生正確流利地朗讀，感知這段話的意思，并適當批注。第二步理解，讓學生“聯系上下文、抓重點詞、聯系生活實際”談閱讀感受，讀進去。教師隨機點撥引導，深入理解句子。第三步共鳴，以借助情感體驗、想象，讓學生進入言語角色，入情入境，讓學生的內心體驗與課文的情感產生共鳴。第四步內化，在學生入情入境的基礎上，再讓學生試著把自己的理解，聲情并茂地朗讀出文意文情，教師隨機評價、指導。這樣的朗讀才是真正的朗讀！這樣的朗讀指導才是有過程、有層次、有提高的朗讀指導。

      例如教學《平分生命》（S 版第五冊），在感知貝貝勇敢無私的偉大親情時，我用多媒體出示了課文的重點句子：抽血時，貝貝不發出一點兒聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。他昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”然后進行朗讀引領，設計了這樣的梯度進程：先讓學生正確流利地自由朗讀，并說說這些句子寫了什么，讓學生感知貝貝在抽血過程中的鄭重神情與無私言行，初知大意。再讓學生一邊朗讀，一邊聯系上下文，猜想在抽血時、抽血后，貝貝在想什么，為什么向妹妹微笑。讓學生通過朗讀和猜想，憑借文字進入貝貝抽血時的情境氛圍，用心去理解、體驗貝貝心靈深處的內心世界，入境入情。接著讓學生帶著體驗再次進入角色朗讀，并說說自己被貝貝的什么品質所感動，讓學生感動于貝貝為了親情而勇敢無私地平分生命的奉獻精神，使學生的情感與貝貝的情感進行交接，引起共鳴。最后讓學生帶著自己的理解、體驗、情感共鳴、內心震撼，聲情并茂地朗讀，讀出文意，讀出文情，以聲傳意，以情感人。

      三、恰當運用朗讀的有效技巧

      對課文的內容有深入的理解，是朗讀好的基礎。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確地運用語調、速度、重音、停頓等手段表達出來，還是不能讀出感情。所以，要在理解的基礎上適當運用朗讀技巧來表情達意。

      1.語調。一是課文基調，如高昂、低沉、舒緩、緊張、明快、凝重。一般來說，情緒激動時及事件漸入高潮時要越讀越高；悲傷時要讀得低沉；到了美麗的情景描寫時要讀得明快、輕柔、舒緩；平鋪直敘的開頭、意蘊深遠的結尾要讀得舒緩悠長。二是句子語調，一般分為四類：升調，前低后高；降調，前高后低；平調，語勢較平直舒緩；曲調，低-高-低。例：（1）你們看見過這樣的總理嗎？（升調）《一夜的工作》；（2）她激動地說： “彈得多純熟啊！（降調）感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”（升調）《月光曲》；（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。（曲調）《我的伯父魯迅先生》。

      2.速度。根據課文的內容，決定朗讀的速度。一般來說，緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要讀得稍快；莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內容要讀得稍慢；敘述性作品或段落要用中速讀，描寫迅速動作或異常悲憤的句段應加快速度；事件到了緊張的態勢要快，情感到了高漲的時刻要快，而事件的起始階段要慢，情感的積聚過程要慢。

      3.重音。重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現象，一般表現為加大音量，增加高音，延長時間，但有時要重音輕讀。例如：（1）周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，“才干”和“妒忌”突出了諸葛亮和周瑜的特點，要重讀；（2）我低聲對母親說：“媽，昨天是4 月28。”這句是強調重音，應輕讀，聲少氣多。

      4.停頓。停頓是指為了突出某一事物或強調一種特殊意義，在朗讀過程中恰當地間歇。一種是語法上的停頓，根據標點符號作長或短的停頓。另一種是邏輯上的停頓，遇到較長的句子，需要引導學生先理解句意，弄清句子中各成分的關系，哪些是主干，哪些是修飾成份，例如：“睡衣上∥已經∥有∥ 好幾個∥補丁了。”（∥表示停頓）

      “朗讀是語文教學的根本之法”（于永正）。作為語文教師應珍視，更要善于在語文教學中靈活運用。