近年來學術界對語文教育提出了不少質疑。語文教育界自身也作了不少探索，可現狀依然不容樂觀，特別是山區語文教育更是低迷難進。原因是多方面的，罪魁禍首是應試教育與滿堂灌，忽視了語文教學中的主體性教育。

      一、何謂主體性教育

      主體性教育強調在一定的教育環境下，應把學生看作一個“人”、“一個相對獨立的力量”，并使之對周圍的對象，特別是學習對象，進行“適應”，再“改變”，最終達到“改造”目的的教育。教師要把主要精力用于喚醒學生人性的復蘇，讓人進入人的狀態參與語文學習，把情感控制作為教學過程的中心。因此，“以人為本”便成為主體性教育的前提和基礎�！耙粋�相對獨立的力量”，則強調在語文教學中，必須注意如下幾點：（1）學生有自己的主體地位。（2）學生有自己的個人價值。（3）學生有自己身心的發展潛能。（4）學生有自己的個性。（5）學生有自己獨特的見解。在此基礎上，學生在掌握所學知識時才會具有自覺性和主動性，并按心理發展的規律取得較高的效率，提高自我分析、自我覺察和自我控制的能力和水平。

      二、實施主體性教育的必要性

      （一）實施主體性教育是改變我國教育不良現狀的有效途徑

      語文教學中要體現教師的主導作用和學生的主體作用。從理論意義上看，“教”的輸出應以 “學”的輸入反饋為依據，“以教從學”，才不會本末倒置。從實踐操作來看，教師教什么、教多少應從學生角度考慮，這樣才會目的明確，有的放矢，也體現了學生的主體作用。

      必須形成以學生為本、教師要為學生健康的精神需求提供服務的觀念。對學生的培養要順應社會發展的需要，特別是人自身的發展需要。所以，只有真正體現教師的主導作用與學生的主體地位，才能使教師與學生在教學過程中各盡所能，各得其所。

      （二）實施主體性教育是語文教學特殊性的必然要求

      要真正體現教師的主導作用與學生的主體地位，必須遵照現代教育理論——教育必須從學習者本人出發。學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，用自己的人生體驗感知、融匯、提煉、升華學習對象和發展自我的過程。這是語文教育的獨特性所決定的。

      從施教對象看。首先，語文教師所面向的對象是有思想、有情感的人。教師要利用一些特殊的方法，以開啟學生的智能、塑造他們的靈魂為最終目的。其次，學生身上有天然的母語感悟性。母語可以自然習得。但它因人因時而異，隨閱歷的久長而日趨豐富。這又決定了語文教學要因材施教。最后，學生的語文價值取向是完成一種自我創造。給學生提供一個自由創造的空間，學生才會獲得真正的自我價值。

      從施教內容看。其一，語文具有不可窮盡性。其二，語文具有非邏輯性。它注重知識的積累重合，使學生在反復認識、反復練習之中形成語文能力。語文具有動態性，主要表現在多言外之意，人文色彩濃厚。從文學意境看，語文具有延展性。由此可見，語文教學的重點不在語詞層面和語義層面，而在語用層面。

      從教師看。語文教師必須把學生看作具有豐富情感的人，才有可能與學生和諧融洽地共創語文教學的佳境。

      三、實施主體性教育應注意的問題

      （一）主體性教育的分類

      有兩種不同的主體性教育：培養型的主體性教育和尊重型的主體性教育。

      培養型的主體性教育偏重于開發學生的各種潛能；尊重型的主體性教育著重于以學生的需要為導向，以服務學生為主旨。

      培養型的主體性教育不注意復蘇人的情感，其結果完全把教學變成了一種技術過程，一種知識傳輸體系。

      尊重型的主體性教育體現學生和教師之間的法律地位是平等的，形成一種“學”對“教”的制約和“學”本身的自我發展。

      在語文教學中，我們更注重的應是尊重型的主體性教育。它是教育目標中的主體性實現的根本途徑。

      （二）培養型主體性教育和尊重型主體性教育的關系

      培養型主體性教育和尊重型主體性教育是兩個密不可分的教育階段。培養型主體性教育總前于尊重型主體性教育，首先要使學生掌握一定的知識、技能，培養學生的學習興趣、信念和理想等。學生學習的潛能被挖掘后，教師重點把學生作為人的社會屬性調動起來，發現他們的價值，發掘他們的潛能，發展他們的個性，發揮他們的力量，使培養型主體性教育過渡到尊重型的主體性教育。因此，在整個語文教育過程中，培養型主體性教育是基礎，尊重型主體性教育是目標，二者緊密相聯。

      語文老師在整個教育過程中起“導”“護”“放” 的作用，促成知、情、意、行的水乳交融，張揚人的精神世界，達到培養主體性的目的。