在這么多年教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都不喜歡上歷史課，但卻喜歡歷史。他們喜歡聽各種歷史故事、歷史事件，以及各種傳記等敘事性的內(nèi)容，卻靜不下心來研究歷史意義、歷史關系、政治經(jīng)濟制度等理論性的內(nèi)容。實際上，這兩種內(nèi)容并不沖突和相互矛盾，歷史意義經(jīng)驗內(nèi)容是在總結歷史事件的基礎上得出的，而歷史事件是歷史教訓和意義的源頭，總之，敘事性內(nèi)容和理論性的內(nèi)容能夠很好地結合起來。我們老師要在課堂上做的便是將歷史常識傳授給學生，善于將理論性內(nèi)容體現(xiàn)在敘事性內(nèi)容中，即用敘事性內(nèi)容從邏輯上將理論性內(nèi)容加以體現(xiàn)，讓學生深刻體會到各種歷史事件帶來的后果、意義以及為什么會產(chǎn)生這些結果和意義，不是單純地為了考試而機械地背誦這些理論性內(nèi)容。

      前面已經(jīng)說過，歷史課老師的任務便是將歷史的敘事性內(nèi)容和理論性內(nèi)容結合，那么具體而言，在歷史課上我們到底該教些什么內(nèi)容？這些內(nèi)容應該具有什么效果呢？

      首先，教學的內(nèi)容不能偏離教學大綱，應該與教學計劃以及課程設計的基本內(nèi)容相符合。教學大綱的內(nèi)容主要是規(guī)定課程的性質(zhì)、目的和任務，以及課程內(nèi)容的重點、難點、課程各個教學環(huán)節(jié)的要求、學時分配等。教學大綱是教學內(nèi)容的框架，是我們授課的重點范圍，同時也是為學生從容對待考試打下基礎。

      其次，我們上課是為了給學生傳授一定的知識，如若這些知識太過生澀難懂，不能被學生所理解和接受，那就成了教學雞肋，也是毫無意義的。因此，我們應當根據(jù)學生的智力水平和理解水平，有方向有步驟地描述歷史事件，解析歷史意義。

      最后，學習興趣是學生學習的動力之一。歷史課常常因為其內(nèi)容的枯燥、教學方式的單一等等而被學生忽略，提不起學生學習的興趣。因此，我們在設計歷史課件時，應當把引導學生學習歷史的興趣寫入教學設計中，使自己的教學內(nèi)容豐富化，更能引起學生學習的欲望。

      根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗和學習心得，我發(fā)現(xiàn)要想實現(xiàn)以上的教學目標，我們可以從以下幾個方面入手。

      首先，注重提高講解技術。從孔子首創(chuàng) “私學”至今，講解一直都是教學中運用最廣泛的方法。教師以“講”作為課堂上的主導，其授課的語言藝術非常重要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾經(jīng)說過“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”對于歷史課程而言，就是要把歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系及知識結構講清楚，將歷史感情、歷史哲理講透徹，在為學生釋疑解難以及點撥升華時要講到位。

      其次，除了在講課技術上下工夫以外，我們還可以在授課方式上加以變通。傳統(tǒng)的授課模式就是老師一人主導，在講臺上“念獨白”，我們要轉(zhuǎn)換這種傳統(tǒng)的授課思維。歷史是一部部影片，它應該是種三維的影像。在課堂上，我們可以充分利用現(xiàn)代教育設備，為學生準備更多有色彩、更生動的歷史片段，例如可以利用圖片、歷史影片等來提升學生的學習興趣，加深學生對該段歷史的印象，促進學生深刻感受歷史人物的情懷以及歷史意義。同時，我們要改變老師一人主導的教學模式，可以適當加入課堂討論，談話，以分享各自對該段歷史的看法、見解的方式來活躍學生的思維和加深印象。

      最后，注重對課后測驗和考試結果的分析。測驗和考試結果可以為我們提供一些反饋信息，可以幫助了解學生的知識掌握水平，以及幫助老師總結經(jīng)驗教訓，為修改教學計劃和教學方式提供依據(jù)。此外，測驗和考試的內(nèi)容，應該增加主觀題，一方面可以增強學生的寫作敘事水平，一方面可以發(fā)散學生的思維，不單純是背誦書本觀點，千篇一律，而是真正做到從歷史事實出發(fā)，思考利弊得失，總結經(jīng)驗教訓，發(fā)表自己的看法。

      總之，為了讓歷史課更受學生歡迎，更能激發(fā)學生的求知欲望，教師應當具備將枯燥的歷史課本和內(nèi)容還原成一幅幅影像，一篇篇故事的能力。人對于三維的事物接受程度更高，因此，要讓歷史在學生的腦海里活躍起來，我們應當將內(nèi)容豐富化和生動化，讓歷史課的課堂不再是一片死寂，而是一派百花齊放、百家爭鳴的景象。