【內容摘要】朗讀可以促進學生對知識的理解和記憶，提高其理解和表達能力。因此，朗讀在語文教學中不可忽視。如何指導學生朗讀呢？應從四方面作藝術指導：教師范讀要再現作品的情境，誘發學生的情感；朗讀的語調要有立體感；朗讀指導語言要有激勵性；指導朗讀練習的語言要突出點撥性。

      【關鍵詞】朗讀指導 語言藝術 立體感 激勵性

      語文教學大綱指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”只有朗讀，才能體會文章的音韻美、節奏美、氣勢美，才能讓學生真正從感性上、直覺上、整體上去認識、把握。因此，在閱讀教學中，恰當地運用朗讀手段，可以發展學生的思維，陶冶情感。教師應如何指導朗讀，如何運用語言藝術加深朗讀效果呢？基本有如下幾點：

      一、教師范讀要再現作品的情境，誘發學生的情感

      教師范讀課文時，除要發音準確，詞、句分明，速度適宜，節奏鮮明，語調恰當外，還要再現作品的情境，誘發學生的情感，引起學生的共鳴，激發學生的閱讀興趣。教師朗讀要有真情，要依據作品內在情感的旋律和自己的真情，恰當地控制聲調、停頓、節奏、速度等，努力做到適度、得體、自然、貼切。此外，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，正確聽出節奏、停頓以及輕重、緩急，讓學生進入情境。如范讀《水調歌頭·明月幾時有》這首詞時，配上音樂，教師以低緩的聲調來朗讀，讓學生仿佛置身于詞人創造的澄澈遼遠的意境中，體會詞人既孤獨無奈而又超脫曠達的情懷，學生的感情在不知不覺中得到熏陶。又如，教學《春》時，教師利用插圖，讓學生邊看圖邊聽教師朗讀。學生的情感在教師的范讀中得到共鳴，受到感染。教師范讀時的表情、語氣、語調也能作為一種信息傳遞給學生。因此，教師的范讀本身也是對學生“授之以法”，對學生起到啟發、激勵、幫助和感染的作用。

      二、朗讀的語調，要有立體感

      所謂立體感，就是指要有空間感、時間感和動感。教師要指導學生深入理解作品內在的思想感情，指導學生體味作品的語言環境；指導學生朗讀的基本技能、技巧。朗讀指導要從作品出發，從生活出發，從學生的理解、思考、感受以及朗讀的實際出發。如讀《紀念白求恩》一文，當讀到敘述白求恩的事跡“白求恩同志是加拿大人，……不幸以身殉職”的內容時，教師應讀得低沉、緩慢，表達出人們對白求恩逝世的難過之情；當讀到“白求恩同志毫不利己專門利人的精神表現在……熱情”，應以贊揚的口吻來朗讀；當讀到最后一段時，應抓住“只”、“僅”兩個字，飽含深情地讀出“惋惜” 之情。恰當運用語調的變化來朗讀，可以生動地表現人物個性，鮮明地區別內容實質，形象地烘托環境氣氛。所以，只有立體的語言，才能點燃學生朗讀求知欲的火花。

      三、朗讀指導語言，要有激勵性

      教師指導朗讀時，要愛護、珍惜、發掘學生的朗讀潛能，評價語言要充滿激勵性，用熱情洋溢的語言肯定學生朗讀中一切值得肯定之處，用發自肺腑的話語表揚學生在朗讀中所取得的每一個突破。一位教師上語文課時，請一位“差生”朗讀課文，這位學生讀得非常認真，但沒有掌握好朗讀的節奏，還讀錯了一些字詞。但這位教師卻從中發掘這位“差生”的優點，指出他的朗讀，態度認真，音色好、渾厚、圓潤。這位教師用激勵的方法，一邊講解怎樣發音，怎樣朗讀，一邊讓學生跟著自己朗讀。很快，這位學生放得開了，在課堂上用響亮的聲音朗讀課文，受到同學們的贊揚。后來，這位學生愛上了朗讀，還多次在學校的朗誦會上獲獎。這說明教師用激勵的語言激勵學生學習的重要性。

      四、指導朗讀練習，語言要突出點撥性

      練習前的提示，要點到關鍵處。使用的語言越簡潔、精練、明快越好。話，盡量不要多，應留有余地。

      練中指點，要選準時機，最好先設法讓學生在練中“八仙過海，各顯其能”。教師的指點，要指在主要矛盾的集中點，點在總體發展的矛盾轉化上。因此，指點所用的語言要含蓄豐富，鋒芒銳利而不外露，或一語捅破，或迂回婉轉，或旁征博引。

      練后重在評講。評講一要及時，二要評優，三要運用學習，用練習中表現出的個體優勢，去克服練習中表現出的總體劣勢。這就需要抓典型，用典型去回答普遍存在而又有待解決的典型問題。教師要使用點撥性語言，從量上說宜少不宜多；從質上講宜針對性強不宜泛泛而談。

      綜上所述，在閱讀教學中，教師要抓住重點有感情地范讀，用激勵性語言有目的地指導朗讀，使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，與作者產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，指導學生掌握正確的朗讀方法，注重朗讀的語言藝術，加強朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。