俗話說：“萬丈高樓從底起。”低年級作文起步訓練的成功與否，基礎打得是否扎實，這對學生今后的作文有極大的影響，而教師的引導起著至關重要的作用。根據多年的教學實踐，我認為要真正培養學生的寫作興趣，打牢學生的寫作基礎，為他們在今后作文中鋪平道路，應從以下幾個方面入手。

      一、積累詞匯，豐富學生語言

      一個人語言水平的高低，在很大程度上決定他們所掌握的詞匯量。培養小學生寫作能力，首先要讓他們掌握一定數量的詞匯。低年級的學生在日常生活中已經能夠運用不少詞語，其口頭表達能力遠遠超過所識字的范圍，因而從記字起，應該注意不讓學生單個地機械識字，而是將字組成一組組淺近易懂，豐富多變的詞匯。如讓孩子連詞，寫一個“手”字，要他們在“手”字的后面和前面填字成詞，連不起了，提示他一下，這一次實踐再不出來了，不要勉強，不要指責，把已經連起來的保存好，下次他們有了新的發現，讓他再補上去，學生們會帶著這個沒做完的作業，尋求更多更好的答案。這樣，學生會主動地要求去開闊眼界，增長見識。通過一字組多詞的訓練，學生將加深對字義的理解，并提高產生新的聯想的能力，一字組多詞后，再要求學生進行邏輯歸類，這就把培養擴散性思維和集中性思維結合起來。

      詞匯教學對于培養學生的讀寫能力，發展語言和思維有重要的意義，是閱讀教學的重要組成部分。備課時，教師應從教材和學生的實際出發，有計劃、有重點地安排詞匯教學的內容，哪些詞語要求正確理解，哪些詞要求運用，哪些詞要求熟練掌握，心中要有個數。教學中必須結合認識事物及聯系上下文理解詞語的確切含義，體會它的感情色彩，并通過同容易混淆的詞比較，給句子換詞、填詞，進行詞語搭配歸類等。讓學生掌握正確的方法，引導他們努力把學過的詞語運用到句群訓練和小作文中去，使詞匯成為學生進行聽說讀寫的語言材料。如：學習《溫暖》一課，圍繞課文的中心思想，重點講解，表現周總理崇高品質的詞語“整整”又“緊緊抓住”，描寫清潔工人對周總理無限崇敬的詞語“ 望著”“ 激動” “說不出”等。教學過程中不僅要求學生在朗讀中反復體會這些詞語的含義和感情色彩，而且要求他們在復述課文中運用。然后，安排一次看圖作文，以《關懷》為題，寫周總理關心孩子們學習的小故事，讓學生應用這些詞語說話、寫話。

      此外，經常性指導學生背誦詩歌和課文的精彩段落，積極開展課外閱讀，展出學生《詞匯集》等也能幫助學生積累豐富優美的詞匯，發展連貫性語言。

      二、強化聽說訓練

      聽、說、讀、寫的關系密切，彼此相互作用。聽和說的能力提高了，讀和寫的能力也會隨著提高，聽說訓練是小學生作文訓練的初級階段。

      聽、說訓練要重視引導學生掌握內容，開拓思路，使他們喜歡聽，聽后有話可說。選擇訓練內容，要適合兒童的認識水平，貼近兒童的生活實際，力求做到具體、形象，為學生所熟知的。無奇不有的自然景觀，適宜兒童的社會生活，淺顯易懂的科學常識，富有幻想色彩的童話故事，均可編成說話的材料。小學生進行口頭語言的訓練過程是在原有的基礎上繼續加工的過程，為了提高聽、說能力的訓練效果，必須同時重視培養學生的注意力、觀察力、記憶力和思維能力。

      訓練小學生的聽說能力，要多種途徑相互配合。首先，要注意立足于課內，在閱讀教學中貫穿聽說訓練，同各項語文能力的訓練有機地結合起來。其次，要重視課外學習，積極開辟第二課堂，開展生動活潑的課外學習活動。多種途徑訓練聽說能力，不僅創造了學習語言的良好環境，使學生有多練的機會，而且也便于各項語言能力的訓練的相互配合。

      三、抓緊寫話訓練

      多年的教學實踐和成效讓我堅信，發展書面語言，實施“從說到寫”的策略是行之有效的。

      進行寫話訓練，必須從“說話”入手，邊說邊寫。說寫結合，由易到難，循序前進，逐步提高。并把寫話與閱讀教學緊密結合起來，應用閱讀中學到的語文知識和基本技能，幫助學生逐步形成寫話的能力。此外，還可寓寫話訓練于活動和日常生活之中。例如：星期天讓小學生跟家人上街買菜，回來之后讓他記一份菜單，告訴他分成三項：一項是葷菜，一項是素菜，一項是調味品。他很快地寫好了，高高興興地完成了任務，這時他會感到，動筆寫是有用，老師表揚了，再向他提出新的要求：味精是什么顏色，醬油和醋的味道有什么不同？冬瓜是什么樣的？炒熟了的蝦顏色有什么變化？學生按要求描述，并寫出來，從中又培養了觀察能力。又如：新的一年即將到來，讓家長給自己的孩子買一本臺歷，要求學生每天早晨翻臺歷的時候把昨天一天當中做過的，選擇一件或兩件最值得寫的事記在臺歷背面的白紙上，學生也就已經在不知不覺中開始寫日記。