在多年的教學實踐中，我認為如何巧用背景材料，對提高閱讀教學的效益有著很大的作用，因為語文教材與時代、社會、生活等有著千絲萬縷的聯系，其背景材料的豐富是其他學科所無法比擬的。平時重視對閱讀教學中背景材料的運用研究，對提高課堂教學效果是很有幫助的，也是很有必要的。

     一、注重背景材料的多方位獲取

      1、從不同教材中獲取

      大家都知道,低年級的語文教學為高年級的語文教學提供了許多背景材料。為此，我們應引導學生閱讀相關年級的教材，讓學生自己獲取背景材料,并且抓住它們的相似點，對相關課文進行重讀溝聯。如學習《金色的魚鉤》時，先讓學生回憶《倔強的小紅軍》、《飛奪瀘定橋》等，通過前后課文的溝聯，為通過《金色的魚鉤》的背景來理解老班長的可貴品質創造了有利條件。

      2、從社會生活中獲取

      社會生活是語文學習的場所，又是語文實踐的天地。我們應該把學生引向社會，引向生活，讓他們獲取“活”的背景材料。例如在教學《火燒云》這一課時，我專門帶學生到野外去看了一次火紅的晚霞，讓他們盡情欣賞火燒云的千姿百態和千變萬化。當然，這類背景的獲取會受到時間和自然條件的限制，教師要通盤考慮，抓住時機，甚至提前安排。這樣，學生所獲取的背景材料比單純靠教師“具體生動的描述”效果要好得多。

      3、從課外閱讀中獲取

      課外閱讀是獲取背景材料的重要渠道，對與課文相關的背景材料，可引導學生進行課外閱讀，盡量拓寬背景空間，從而提高教學效果。如在學習課文《詹天佑》時，教學前可安排學生閱讀《偉大的鐵路工程師——詹天佑》、《馬尾海戰中的詹天佑》、《少年時代的詹天佑》等文章，通過有機的溝聯，學生對課文《詹天佑》的背景就會有較全面的把握，對詹天佑的形象也會有較深刻的理解，從而達到提高課堂教學效率的目的。

      4、從廣播影視中獲取

      如教學《赤壁之戰》與《草船借箭》這兩篇課文，可引導學生觀看電視劇《三國演義》，以便更好地了解當時的歷史背景。通過這樣了解所學課文的背景，讓學生更加理解課文內容。

      二、注重背景材料的多功能發揮

      1、誘情功能

      如學習《十里長街送總理》時，先引導學生回憶《溫暖》、《關懷》等課文，激發學生對總理的敬愛之情，然后用深沉的語調介紹周總理去世后舉國哀痛、萬眾垂淚，以及在長安街揮淚送別總理的感人情景。如果在介紹背景材料的同時能結合配樂朗讀，學生的悲痛懷念之情便油然而生。這樣不僅加深了學生對課文的理解，同時也為感情的體會奠定了基礎。

      2、引趣功能

      如學習《月光曲》可以這樣介紹：“《月光曲》是世界名曲，它的作者是德國的貝多芬。他的一生有很多作品，而《月光曲》是最為著名的一首曲子。你們想聽或了解這首曲子嗎？今天我們就來學習《月光曲》這篇課文。”這樣引入既激發了學生的學習欲望，也提高了他們的學習興趣。

      3、鋪墊功能

      如教學《詹天佑》時，可先介紹詹天佑在美國留學期間刻苦學習，并考取了耶魯大學土木工程系，專攻鐵路工程，繼而巧妙引導：“詹天佑回國后又是怎樣獻身祖國的鐵路事業呢？” 然后揭示課題，順理成章地引入新課內容，為理解詹天佑的愛國主義精神作好了鋪墊。

      三、注重背景材料的多層面運用

      1、初讀后介紹以解疑

      如學習《賣火柴的小女孩》時，學生初讀后可引導質疑，并向學生介紹“圣誕樹”“圣誕節” 等知識，減少閱讀理解中的麻煩。

      2、細讀時介紹以深化

      如教學《綠色的辦公室》這篇課文時，可因題質疑：課文描寫誰的辦公室？辦公室是怎樣的？為什么說是綠色的辦公室呢？接著讓學生了解課文概況，圍繞“樣子”、“工作”等詞語引導學生剖析，然后介紹列寧在“綠色辦公室” 工作的原因，以便促進學生對課文中心思想的深入理解。

      3、總結中介紹以拓展

      例如學習《少年閏土》時，學生閱讀后可以引導他們：課文中說“從此沒有再見面”，“我” 和閏土到底有沒有再見面呢？三十年后，“我” 和閏土又一次見面了，可是這時的閏土不再是那“天真活潑，勇敢機智”的少年，他滿臉皺紋，雙手龜裂，反應遲鈍，動作笨拙，叫“我”難以相信。你們想知道這方面的情況嗎？請課后閱讀魯迅的小說《故鄉》，《少年閏土》這篇課文就是從這本小說中節選過來的。

      總之，巧妙地運用背景材料,在閱讀教學中大有裨益。