在英語課堂教學中，師生、學生之間的合作學習尤為重要。《英語課程標準》也提出： “創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”，“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。我在英語教學中嘗試采用小組合作的學習形式，取得了良好的教學效果。小組合作學習通過良好的組內互動，不僅能激發每個學生的熱情，而且能提高學生主動參與的意識，發揮集體優勢，有利于班級的團結，這種教學形式符合學生身心發展，同時對教師的組織能力、調動學生積極性方面也有幫助，是種不錯的學習模式。

      一、“小組合作學習”的理論依據

      “合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是20 世紀70 年代由美國著名教育家（David Koonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，提高學生的合作交流能力，增強學生團隊的合作和競爭意識。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論的策略，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

      二、“小組合作學習”的形式

      1.互相提問。一節課的時間有限。如何讓學生都能有說的機會，光靠老師提問是不可能的。學生之間的提問有利于提高學生的參與面，增強學習效果。提問能讓學生動腦思考，尤其是在句型操練中，每人造出一個句子，同時還能從別人的句子中發現問題并加以修改。

      2.輪流發言。分組后，小組的成員輪流發言，讓每個學生都有開口的機會，在合作交流過程中強調個體的主動參與，小組的每個成員都應主動發言。

      3.小組表演。結合小學生好動、愛表現的性格特點，學完一段對話，通過表演形式以小組為單位開展競賽，學生非常踴躍。每個小組都不甘示弱，努力演好自己的角色，每個成員都能在活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后老師結合表演各方面綜合考慮，選出最佳小組，并給予表揚。

      4.競賽形式。以小組為單位的合作中，多采用競賽方式。而小組與小組間的競爭，更能促使小組成員相互團結，使自己的能力最大限度地發揮了出來。

      三、“小組合作學習”的影響

      1.調動了學習主動性

      小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，真正成為學習的主人。在合作過程中，成員之間關系融洽，在沒有包袱的環境下少了一分拘謹，平時很靦腆的學生也敢開口說英語了。

      2.提高了學習積極性

      小組合作的分組原則是以自然座位進行組合。組內各成員的主動參與互助合作，有助于老師的管理，同時可提高對知識點的理解；增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對任務和學業競賽參與的積極性和主動性。在小組合作學習中，所有的小組成員都在積極主動地忙碌著、參與著，沒有被逼迫的感覺，學生更有自信了。

      3.增強了團隊合作意識

      在合作學習中，由于每個成員都承擔各自的責任和扮演各自的角色，大家認識到，只有同心協力才能獲得成功，同時感受到了集體力量大，增強了集體榮譽感。

      4.相互促進，共同進步

      學生間的互相交流，實現優勢互補。由學習較好的學生帶動小組里其他基礎差的學生，互相交流，互相鼓勵，遇到不懂的互相幫助，共同進步。

      四、實施“小組合作學習”的教學過程

      在此以PEP 小學英語四年級下冊第二單元《What time is it ？》第二課時為例，談談教學過程。根據性別比例、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，我將全班分成7 組，每組 6人。

      1.確定目標。這一課時主要學會詢問時間并給出正確的回答，能簡單描述自己在不同時間進行的日常活動，主要掌握句型What time is it？It is…… It's time for…… 以達到能在具體情景中正確運用的目的。

      2.啟發引導。先復習有關日常活動的動詞短語，A部分Let's learn 中已經學過一些，可以做動作猜詞組，給名詞快速說詞組等方法進行復習。

      3.仔細觀察課文三幅圖，查找資料、生詞。

      4.小組合作操練。運用提供的句型，結合圖片，用簡單的話描述圖上內容，還可以用本句型進行擴展，說說自己的同學或朋友在不同的時間做什么事情。在小組討論過程中，教師參與小組，并給予必要的指導。這樣進行小組合作效果好。

      5.總結、表揚。教師挑選一幅圖提問檢查學生是否掌握句型，通過各小組代表回答后，教師進行適當的指導，并針對討論過程中遇到的難點及語法進行講解，讓學生互相檢查，并針對各小組掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。

      6.布置相應的課后練習進行鞏固、自我檢測。