[關鍵詞] 語文教學 課堂教學 高中

      語文作為一門基礎學科，在高中教育中一直有著獨特的價值。因此高中語文教學一直是社會各界關注的焦點。然而在傳統語文課堂教學模式下，課堂教學幾乎走進低谷，甚至成為學生最不喜歡的學科之一。素質教育背景下的“語文新課程標準”，使中學語文課堂教學有了煥發出原有文化色彩和詩性光輝的機會，因此，如何讓課堂教學創造出更多的亮點，成為我們中學語文教師的工作要點之一。

      一、情境創設

      語文教學是一種體驗學習，而這種體驗需要情境，通過課堂教學把書本中的文字符號變成學生感興趣的具體化形象，可以讓學生在課堂中，進入形象化、有感染力的場景，使大腦框架中的情知系統都充分開啟，在課文語言與學生個性化語言和非語言活動中，獲取直接的、綜合的體察。比如在《鴻門宴》的教學中，可以引入歷史題材《鴻門宴》的片斷，通過具體形象化的視頻展示，讓同學們對深奧的文言文場景描述有深刻體會。

      這個《鴻門宴》視頻是在學生課前已經預習過課文，對《鴻門宴》這一課描寫的場景有一定了解但又無法體會、無法想象出文中那種緊張氛圍的基礎上進行的。課堂一開始插入《鴻門宴》視頻片段，把學生帶入到宴會的情境中，隨著各人物的舉動，有聲有色地描繪出當時的情境。學生們自然而然地把錄像中的情境與自己預習課文中獲取的語言形象、語言情感一一對應起來，進而獲得初步的體驗。學生的學習激情迅速高漲，為后面的學習打下基礎。

      二、讀、寫相結合

      在語文課堂教學中，朗讀可以促進學生與作者更好地進行心靈溝通，讓學生在朗讀中感受到作者的人格、思想和情操，通過朗讀，了解文章中的人物形象。而書寫則可以激發學生對語文的理解，使他們的思維更加有活力，加深他們對語言的理解、感悟和體驗。因此，在課堂教學中我們還要從學生的朗讀與書寫方面下苦功，培養學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力。比如在《鴻門宴》教學過程中：

      師：剛才的視頻中，每個人都有自己的心理活動，有的讓我們感覺很睿智，有的讓我們感覺很勇猛，你們能不能分別找出自己喜歡的人物形象，并將文中用于描述他們的語句大聲朗誦出來呢？

      生：(自由讀)

      生：我特別喜歡文中項羽說的這個壯士

      樊噲。樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。”

      師：讀得非常好。其中的意思你們明白嗎？

      生：有一些明白，還有一些不是很明白。

      藉此，對于學生對每個人物做的精讀、賞讀分析，我都給予了相應的分析和解釋。最后，我再將全文統一起來，讓學生徹底明白文章的整體意思。

      當然，把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠不夠的，還必須使讀、寫結合起來，通過朗讀與寫作鞏固和發展課堂教學成果。

      師：對于項羽、劉邦、樊噲、張良等各個人物的朗讀，你們都做得非常好，但是因為文言文和我們的生活還是有一定距離，現在我希望同學們能夠利用你們腦子里的詞匯，重新找出新的語句來形容你們心中的英雄。誰先來？

      生：我覺得樊噲對劉邦很忠實，是一個難得的忠誠部下。而且他與項羽的對話讓我覺得他與其他的勇士不同，可以用“智勇雙

      全”來形容。

      師：非常好，那誰來形容一下張良呢？

      生：沉穩機智…足智多謀…多謀善斷…

      師：非常好，對于《鴻門宴》的故事大

      家已經了解得很詳細了，但是對于《鴻門宴》之前和之后的故事大家也很想知道對嗎？這個故事的作者是偉大的歷史學家司馬遷，我希望我們班每個同學都能成為超越司馬遷的文人，我希望大家能為《鴻門宴》寫一寫前傳或者是后傳，以《鴻門宴》為例子，題材不限，語言不限，充分發揮你們的想象力，只要能讓你們所寫的與《鴻門宴》能形成一個整體的故事就可以。

      在這一教學片斷中，教師將讀、寫相結合，尊重學生的獨特感受，讓學生讀出不同的感情色彩，教師給以點撥、引導，或挖掘內涵，或渲染氣氛。在最后一環節，讓學生在讀的基礎上學寫，在寫的環節中促進語文學習，融入了語文環境，融合了知識性、趣味性和教育性。

      三、想象

      想象的形成能夠幫助學生在感性的認識上創造出新的認識，從而促進學生智能的發展。在語文課堂教學過程中，學生要根據學生的自身條件，充分利用教材，激發學生參與的熱情和想象的原動力，以培養學生的想象力和創新能力。

      比如在教授《荷塘月色》一文時，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”“瀉”、“浮”、 “洗”、“籠”這幾個動詞展示了寬闊的意境，給學生留下了創造的余地和想象的空間。因此，在教學中，我們可以引導學生去補白，激活想象，想象出月光、青霧、葉子、荷花的種種美的姿態：月光傾瀉下來，像瀑布一樣流淌在水池中 ……池中的荷花有的伸伸懶腰，好像剛睡醒的樣子；有的側著頭，凝視著明凈的水面，好像在欣賞自己的倒影。通過這些想象，讓學生將自身體驗融匯于文本語言中，渾然入情入境。教學過程中還有許多這樣的例子，我們教師最重要的就是充分利用教材資源，激發學生的想象力，讓他們體驗到文學作品的無限美感，幫助他們張揚自己獨特的個性，讓他們自由地在想象中飛翔。

      四、探究

      語文教學過程實際上就是一個探究新知的過程。在課堂上，教師必須為學生提供開放性、挑戰性的問題情境，從而幫助學生進行語言實踐，激發他們探究的好奇心和求知欲，培養學生的自主學習、自我提高的創新精神。比如在教授余秋雨先生的《道士塔》時，就可以針對文中的要點設問。如：“你怎樣理解‘這是一個巨大的民族劇’”？“‘王道士只是這出悲劇中錯步上前的小丑’一句有什么深刻含義？”“我有時甚至狠狠心說一句：‘寧肯存放在倫敦博物館里！’余秋雨為什么這么說？”“我們‘讀’敦煌讀出了什么？”這樣設問，一方面避免了課堂的盲目性，另一方面則幫助學生確定了文章閱讀理解的基本點。在教師的引導下，可以鼓勵學生采用小組討論法，開始定向思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。讓學生在合作中探究，在探究中創新。

      新課程理念下，高中語文教學創新要有自身的特色，要博采眾長，將教學情境、讀寫技巧、想象引導、探究教學融于一體，吸取各種方法的長處。我發現，通過這種設問方式引導學生進行學習，不但可以增強課堂教學效果，還能幫助他們進一步了解更多語言文化，豐富課外知識。作為一名高中語文教師，我們必須不斷實踐，學而不厭，誨人不倦，不但要熟練掌握好高中語文課堂教學的節奏，還需進行多方面的探討和學習。