一、新教材具有的趣味性和生動性是實施探究性學習的前提

      翻開歷史新教材每課內容，首先進入學生眼簾的是“導入框”，它以生動形象的歷史故事、有趣的傳說、精美的圖畫等開篇，提出問題，導入新課，從一開始就深深地吸引了學生的注意力，它還在課文內容中插入了大量生動有趣的歷史故事，尤其是課文中的閱讀文字，更注意敘述生動的史實；另外，新教材還配有大量的圖片以增強教材的生動性和直觀性；而在每課的“動腦筋”以及“活動和探究”欄目里安排的內容也都是能引發學生學習興趣的提問和實踐活動。除此之外，自由閱讀卡中的內容，也安排了許多生動有趣的歷史知識。新教材所具有的這些有趣和生動的內容是學生進行探究性學習的前提。

      二、虛擬歷史情境，培養學生情感體驗，激發學生探究興趣

      對于中國古代經濟史的部分內容，以往是以教師講授為主，很少讓學生通過自己的參與與實踐來獲得知識、得到發展，課堂氣氛顯得比較僵化，學生的學習效果也不太理想，所以在上《(唐)盛世經濟的繁榮》一課時，我給學生虛擬了這樣一個歷史情境：假如我們乘著時光隧道來到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農民、手工業者、商人、官吏等，所扮演的角色要符合唐朝經濟生活的實際。

      課堂上，爭搶著發言的學生有三十多位，而我只是穿插其中，略作評述。學生的發言大多抓住了唐朝經濟(農業、手工業)發展的特點及唐都長安繁榮的情況，自主性得到了充分的發揮。整整一節課，由于虛擬了歷史情境，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，其思維活躍，興趣盎然，有效教學的時間幾乎是一整節課。從課后調查來看，學生非常喜歡這樣的課堂教學形式。

      三、組織歷史活動課, 培養學生主動探究的能力

      “活動課“有利于學生自主合作探究，訓練他們搜集資料、處理信息、獲取知識的能力。新教材從整體上設計了時序與專題相結合的體系，一學期設計了尋找歷史、編歷史小故事、辯論課、如何運用歷史地圖、年代計算法五個專門的活動課。新教材所安排的這些不同內容的活動課，目的就是通過自主的學習方式，提高學生的探究性學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力。因此“活動課”上，應以學生為主體，如 “活動課—《尋找歷史》”, 從尋找、了解身邊的物、事到對它們進行整理、講解、比較, 都由學生承擔，以充分發揮學生的主體作用，教師要讓學生人人參與，并活動起來，而教師只起輔導的作用。在此基礎上，還可進行知識延伸，如在“編歷史小故事”的活動之后，可組織學生編寫歷史園地板報，舉辦展覽等，這樣不但可以讓學生在活動中體驗學習的樂趣，增進對知識的了解，也讓他們學會了活動的基本方法, 更主要的是學生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛煉。

      四、開展“探究性學習”中應注意的幾個問題

      (一)營造良好的學習氛圍。教師要重視教學環境、歷史情境的創設，注重教學民主，建立師生間平等、和諧的關系，尊重學生人格，關注個性差異，滿足不同學生的需求，提供學生大膽質疑、自主探索的寬松環境，引導學生質疑、調查、探究，讓他們展開思維，發揮想象。但對待學生提出的各種觀點時，教師要正確掌握評價尺度和方向，把握深淺的程度，既不能挫傷學生的積極性，又要注意適當引導學生找到正確的思路。

      (二)積極運用多樣化、現代化的教學手段，激發學生學習興趣。

      學生的興趣和需求永遠是第一位的。因此，教師要根據學生的不同需要，調整教學策略，運用多樣化、現代化的教學手段，同時注意方法與效率的問題，充分利用多媒體資源，實現歷史教學與多媒體手段的最佳整合，以此激發學生興趣，調動學生積極參與教學活動，實現自主探究學習的目標。

      (三)改變原有的評價機制。歷史課程標準提出了新的評價方法，強調對學生歷史學習成績的評判應該靈活采用各種評價方法，不僅要重視量的評價，還要重視質的評價，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法，尤其要關注學生平時在課堂上的參與情況，關注其在各種實踐活動中的表現等。