一、把目光投向班里的“丑小鴨”

      在我所教的班里，有一位學生性格內向，平時少說話，不合群，不太引人注意。在一次課上，我問他“己所不欲，勿施于人”是什么意思？這樣一個書本上可以直接找到答案的問題，沒想到他這樣回答：“我不知道。”“那書上有啊，看著書回答吧！”“我找不著。”我還以為他是上堂課沒有專心聽講，加上沒有復習造成的。于是，我就請其他同學起來回答，并指出在課本上哪一頁哪一行。這樣一來，我想他一定會回答了。于是再請他回答，但他仍臉色冷冷、生硬地回答：“我不曉得！”終于，我耐不住了，對他進行了嚴厲的批評。

      他低著頭，不時地向我掃視，以觀察我的表情。我心里也琢磨著：或許是有其他原因，或許是自己不好，不應該非要他回答……但我沒有道歉，繼續上我的課。其實我的心仍放在他身上，我曾幾次把目光投向他，想以期待的眼神、友好的示意，轉變他的情緒，激發他的學習熱情。然而，他耷拉著腦袋，沉沉地垂著眼簾，再也沒有看我一眼。

      下課后，我把他叫到辦公室，推心置腹地對他講：“剛才，我有點過急了，你不會，也是正常現象，我有責任，不該當著全班同學厲聲批評你，弄得你難堪，這是我的過失，在這里首先向你道歉！然而，對于那個問題，你到底會不會啊，現在我先教你好嗎？”他垂著頭，低聲說： “老師，那個問題我會的，是故意不回答，也是我不愿回答。”“啊！那是為什么呢？”他沉默片刻說：“對于你的提問，我回答和不回答，反正都一樣，老師，你好像本來就不喜歡我……”他說著，眼里含著淚花，聲音有些哽咽了！啊，這是從何談起？我吃驚地看著他，輕輕地問他為什么這樣想。“我猜的，時常我看你總是把眼光投向別人，投向成績好的，投向搶著回答問題的同學，很少看我……反正我不好了……”

      經過談話，彼此溝通了，距離拉近了。在以后的日子里，我事事處處關愛他，師生關系很融洽，他也很熱愛我所教的學科，學習熱情高，上課專心聽講，積極回答問題，課后依時完成作業，每次單元考查都達標，到期末他的成績一下提高了不少，竟在班上獲得第三名。

      上述事情，好像有點不可思議，但細想起來，是有深刻的原因的。在很多班級都有這樣的學生，他們或者因為性格內向，或者因為沒有表現出自己的特長，于是各種表揚、獎勵輪不到他們，當班干部、進興趣小組沒他們的份，課堂提問也很少“光顧”他們，甚至老師的目光也極少投向他們。于是，他們成為班級中被遺忘的“丑小鴨”。但是，正如陰影中的草木特別渴望陽光照耀一樣，這些“丑小鴨” 希望得到老師關注的愿望尤為強烈，在愿望不能實現的情況下，常常會出現逆反心理，出現一些諸如故意或不愿意回答問題這樣的不合常規行為。

      二、注意調控好關注“白天鵝“的度

      作為一個教師，我們一方面要將更多的目光投向“丑小鴨”，努力消除自己視野中的“盲區”，把“師愛”灑向班里的每一個角落。既愛中意的“白天鵝”，更愛看不慣的“丑小鴨”。但筆者認為對“白天鵝”的關注不要“太過分”，不要使中下層的學生尤其是那些“丑小鴨”們產生錯覺，認為老師“偏心”，只關心成績好，表現好的學生，或者只關心那些“班干部”。另外，對“白天鵝”們的過分關注，也容易使他們產生驕傲思想，認為老師反正喜歡他們，做什么事都不用擔心，做好做壞老師也不會說什么。對此，筆者有過深刻的教訓，我曾教過這樣一個學生，這位學生成績好，又是班長，老師都十分偏愛他，工作讓他做，上課老師又總是關注他，即使該生平時犯了錯誤，老師也給他“面子”。久而久之，該生也錯誤地認為自己高其他同學一等，開始時犯一點小紀律，覺得沒什么，老師也沒在意，但后來該生越來越狂，竟發展到糾集同班同學毆打低年級的學生，受到了學校的處分。究其原因，主要是由于老師平時太過偏愛他，過分關注他們的結果，這樣就產生了反作用，所以，作為教師對待“白天鵝”一定要注意好“度”。

      總而言之，教師是人類靈魂的工程師，對待學生既要公平、公正，又要將目光投向每一個學生，既要有分寸地關注“白天鵝”，又要更多將目光投向“丑小鴨”。