歷史作為人類以往經歷的集體記，能夠全面地、綜合地為人們提供經驗和教訓。隱藏在歷史知識下的深層次內涵，可以為青少年提供一個可借鑒的世界，教育他們怎樣做人、做事，怎樣認識自我價值，怎樣與他人合作，怎樣思考、判斷，怎樣面對人生、面對社會等等。而這些歷史內涵，正是健全青少年人格精華所在。所以歷史教育涉及的內容，既廣泛，有具體。對青少年的思想、品德、性格、氣質等方面的塑造，都有間接的或直接的影響。由此可見，歷史教育在培養青少年健全的人格素質方面，是其他學科不能替代的。那么如何運用歷史教育來健全青少年的人格呢？

      一、構建健全學生人格為宗旨的歷史教育理念

      我國現階段正處于社會的轉型期，由于受社會多種因素的影響，在現實生活中，青少年人格發展不健全甚至扭曲的現象屢見不鮮。

     如有的學生沒有志向，隨波逐流；有的學生意志消沉，思想偏激，看問題、做事情易走極端；有的學生性格孤僻、自私，把自己排斥在集體之外；有的學生心理承受能力差，甚至輕生自殺。面對當前的人格教育問題，作為人文學科的歷史教育工作者，理應有針對地作出相關的策略，使學生在學習歷史的過程中，學會用批判的眼光去感受歷史，去接受人類優秀文明的洗禮。讓學生逐步具有愛國的情操、健康的人生觀、遠大理想、科學的價值觀、正確的是非觀等。為此，要轉變教育理念。首先必須轉變重知識傳遞，輕育人的教育觀念。歷史教育的真正價值不是讓學生記住歷史知識，而是給予學生比知識更有力量的智慧。對于廣大歷史教師來說，不能只滿足簡單的知識傳遞，而應努力從死的歷史材料中挖掘出一些啟人心智的、具有生命力的“活”知識，讓學生在接受具有神韻的歷史知識過程中，得到自身的提升和完善，健全自身的人格素質。

      其次，歷史教師應大膽沖破考試的束縛，把培養青少年健全的人格素質作為宗旨。目前的新課標已明確擺正了歷史學科的教育功能。其宗旨就是培養學生健全的人格素質。

      二、利用歷史教材和課堂，制定適宜的人格目標

      歷史教師應充分利用教材和歷史課堂，把人類歷史中閃耀著人類智慧光芒的學問知識，最能促進社會健康和諧發展的經驗和教訓加以提煉，內化青少年的思想和人格。歷史教材有著豐富的人格素質內涵，教師在具體的教學過程中，可以根據教材內容的特點，適當制定相應的人格教育目標。

      以初中歷史七年級上冊為例：第二課—— 星羅棋布的民族聚落。我們可以利用教材關于半坡氏族、河姆渡氏族艱辛而漫長的進化過程這些內容，通過讓學生了解漫長的人類進步和半坡、河姆渡氏族當時的生活狀況，體會人類祖先適應自然的漫長和艱辛，從而增強青少年學生承受挫折的意志和更加珍愛生命的意識。第三課——傳說時代的文明曙光。通過對炎帝與黃帝事跡的學習，理解“我們都是炎黃子孫”的含義，可以培養青少年的愛國主義情感。第七課——春秋五霸與戰國七雄。教師可以通過越王勾踐臥薪嘗膽的故事，引導學生從小樹立遠大理想和培養為實現理想不畏困難的恒心和毅力。這也是培養人格素質的目標之一。諸如此類的人格教育素材在歷史教材中十分豐富，在教學的過程中，教師應把教學的科學性和思想性統一起來，讓學生在獲得知識的同時受到科學精神、人文精神的熏陶，健全自身的人格素質。

      三、利用歷史課外素材塑造學生人格。

      例如講到歷史人物司馬遷的時候，不僅要講司馬遷的驚世之作《史記》，更要講到司馬遷受到殘酷的宮刑之辱，讓學生感受到他在忍受人生之辱的同時是如何以驚人的意志和毅力創作出一部鴻篇巨著的。而在講到愛迪生發明電燈泡時，不但要講愛迪生的發明是第二次工業革命的成果，更要講愛迪生為了尋找制作燈絲的材料，做了幾千次的實驗才獲得成功，他的成功離不開他那種鍥而不舍、永不言敗的精神。這些實例，既生動，又有趣味性。青少年學生可以感悟到：成功是要經歷無數的挫折、無數種考驗才能達到的。人格教育的素材除了要從教材中挖掘之外，教師還要適當補充一些課外的歷史知識來豐富歷史教學的內容，讓學生擴大視野，從而加強培養健全人格素質的有效途徑。

      總之，歷史教師要把青少年的人格培養落實到每一個教學內容和教學環節中去。讓學生從歷史人物、歷史事件、歷史時空當中去領略和感受，在體驗歷史智慧的過程中得到人格的提升，實現健全青少年人格的目標。