新課程理念提出：教學是一個動態生成的過程。課堂教學不是僵死的靜態形式，而是一種師生共同活動的積極的“動態生成”的過程。教師應該打破這種現存的靜止的、僵死的狀態，激發學生參與課堂的熱情，為“死”的知識附上“活”的靈魂，為“靜”的課堂插上“動”的翅膀，把英語課堂教學由單純的“傳遞”與“接受”演繹成積極主動的“發現”與“建構”的動態的、生成的發展過程。使課堂教學變得有聲有色、生動活潑、情趣盎然。
      但如何讓“死”的知識“活”過來，把課堂由“靜”轉為“動”？
      一、以人為本，激情引趣，撥動學生“我要學”的心弦
      興趣是構建“動態”英語課堂的前提。一個英語教師要在教學中善于使用獨特的教學手段，以人為本，充分利用學生的情趣這個非智力因素，激情引趣，點燃學生強烈的求知欲，撥動學生“我要學”的心弦。
      1.以玩為樂。好奇心強、活潑愛動貪玩、渴望成功是學生的天性，教師可以抓住這個特點，組織豐富多彩的游戲：猜謎、小組比賽、競賽、接龍、男女生比賽、角色表演等，把歡笑和快樂帶進課堂，讓笑聲和快樂布滿教室，使學生的學習英語的興趣和情感也跟著飛舞起來，點亮一堂平凡的英語課！比如，在教學人教版高中英語選6 Unit1 Reading A Short History of Western Painting時，在新課導入前，我配合新課內容設計了“Guessing riddles”這個游戲:教師出兩個謎語：
      a. What is that you ought to keep after you give it to somebody else?
     A promise.
     b. What is that which has a mouth, but never speaks, and a bed, but never sleeps in it?
       A river.
      學生一聽說玩猜謎語游戲，個個都摩拳擦掌，躍躍欲試，嚷著讓我快點出題目，課堂氣氛馬上活躍起來，掀起了這節課的情感高潮，形成了濃厚的學習氛圍，這樣我在學生與知識之間無形地架起了一道情感的五彩橋。         
      2.以疑為旨。質疑是打開學生創新“迷宮”的金鑰匙。同時也是啟迪學生思維，開發學生智力的良方。教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地設計一些具有典型性、啟發性、創造性、科學性、趣味性的問題，在質疑中開發學生智力和激起學生探究知識的愿望及興趣。在導入必修1 Unit1 Reading Anne's Best Friend 之前，我精心、獨特地設置了幾個層層遞進的問題: Do you have a best friend? What do you think a best friend should be like? Does a best friend always be a person?Can a friend be an animal,a book or one's diary? Who is Ann's best friends? 以質疑開始導入，把學生引入貼近生活的和富有趣味性的“問題情境”，學生馬上被吸引住，學習興趣大增，再從揭疑入手，使學生產生了急于釋疑的心理效應，課堂的學習氣氛緊張而又愉快。
      3.以美為徑。教師要善于結合教學內容，發掘教材中美的因素，恰當地利用現代化的教學媒體，如投影、幻燈、錄音、錄像以及電腦等制作精美的課件，在課堂教學中以美求真、以美激情、以美育人，讓學生在感受美、欣賞美的過程中，喚醒他們對美的追求，激發他們學習英語的欲望。
      二、以活動為魂，活學活用，師生共同奏響動態課堂的優美樂章  
       “流水不腐,戶樞不蠹”，沒有活力的課堂必然是缺少靈性和智慧的，只有師生共同創造，師生互動，生生互動，喚醒各自沉睡的潛能，才能促進高質量的課堂。
      1．巧妙地使用轉化手段，讓學生動腦、動手、動眼活學課堂知識。教學是一門科學，也是一門藝術，教師是組織教學的設計師和藝術師。教師要善于運用我們的教學智慧根據學生的實際設計教學內容，巧妙地使用轉化手段，把一個個富有創造性的生命個體的積極性調動到課堂教學活動中，讓他們動腦、動手、動眼。譬如，必修3 Unit2 Healthy Eating 的Reading，講述的是王鵬和雍慧開餐館競爭顧客的故事。在教學此課時，我巧妙地使用轉化手法，把抽象、枯燥的課文內容制成直觀、形象的表格讓學生了解和比較這兩間餐館。
       2.設置豐富多彩、具有挑戰性的任務型活動，充分調動學生的眼、口、腦、手，讓學生現用活用當堂所學知識。活動和任務可以最大限度地活躍學生的思維，使課堂轉變為一個生機勃勃的動態過程，讓課堂教學閃耀著理性光輝的同時，彰顯著人性的魅力。因此，教師就應巧妙地設置豐富多彩、具有挑戰性的任務型活動，為學生裝上想象的翅膀，“讓課堂成為師生煥發生命活力的主陣地”。活動的形式可以多種多樣，比如，角色扮演，個人活動，小組活動，話劇表演，游戲，競賽，唱歌，演講等等。既可以是口頭的又可以是書面的形式。如，教學選修6 Unit1 Reading  A Short History of Western Painting時，在學生理解了整篇課文內容和熟悉了西方繪畫流派、各個流派的主要代表人物和其風格后，我組織了一個猜謎游戲：四人一組，在規定的時間內根據所學的詞匯和所了解的西方著名畫家的情況，寫出一個介紹某個西方著名畫家和其風格的段落。然后每組派代表上臺宣讀介紹文章，其他同學根據文中的信息，猜測該組所描述的畫家的名字和其風格。
       三、把握“動”態課堂的構建藝術，使英語課堂的“動”之曲更悅耳動聽。
      把“動”帶入課堂教學，使課堂教學在耗費最少時間的情況下，能夠取得最大的教學效果。但新課程在強調課堂教學動態生成的同時，并不意味著教師和學生在課堂上可以信馬由韁地展開活動，相反對課堂教學提出了更新更高的要求。新課標要求教師能真正關注學生的發展，關注個體的差異，精心設計教學預案，要理解“動態”課堂的真正含義，要知道這個“動”不是教師為“動” 而隨便弄些與課堂知識無關的活動，讓學生盲目地亂動，讓學生做一些與課堂學習毫無關系的活動，那么這種“動”是毫無意義的，是違反教學目標的。教師而是要根據教學內容和學生的年齡特點、知識基礎，精心設計整個教學過程，做到教學步驟環環相扣，把握“動”態課堂的構建藝術，在心理上，激起學生“心動”，然后想方設法讓學生付之于實際“行動”，讓整個英語課堂做到真正意義上的“動”。那么，一棵棵超越預設、溢著活力的生命之樹就會綻放出一朵朵詩一般美麗的生命之花。
      讓英語課真正意義上的動起來，變苦學為樂學，變死學為活學；變難學為易學，可以讓學生興趣盎然，思緒飛揚，與老師共同奏響英語課堂悠揚的“動”之曲，生成豐碩的“動”之果。