看圖學文是看圖學詞學句的發展。形象的圖畫可以幫助學生理解課文。內容具體的課文可以幫助學生看懂形象逼真的圖畫。看圖學文更能培養學生的觀察能力、理解能力，同時發展他們的思維能力，逐步使他們學會讀到描述具體形象的文章，便能自然地在腦海里浮現出一幅幅畫面來。
      看圖學文應當以學文為主，側重培養理解書面語言的能力。而觀察圖畫，可以促進理解能力的提高。看圖學文的教學，一般采取“從圖到文，圖文結合”的方法。
      一、看圖入手，初讀課文
      初步看圖。先讓學生按照一定的要求獨立地認真觀察圖畫，然后啟發學生口述圖意。第一步，說出圖上都畫了些什么；第二步，看懂圖中事物間的關系，說出事物之間的聯系或發展變化。
      看圖學文的圖，有多幅的，也有單幅的。多幅圖大都是生動有趣的童話故事，是按照事情的發展順序畫的，例如《小猴子下山》、《小蝌蚪找媽媽》等，通過觀察，要了解事物活動或發展變化的過程。觀察時，先把幾幅圖連起來看一看，大致了解圖上畫了些什么，表現的是什么事；再一幅幅地仔細觀察，從各幅圖的互相比較中看出事情的發展變化。單幅圖的圖意比較集中，如《我們也要當紅軍》，先使學生了解整幅圖畫的是怎樣的情景，然后再按課文敘述的順序，由景物到人物、由主要人物到次要人物仔細觀察。看圖時，要引導學生按照一定的順序來觀察，并且注意事物之間的聯系，分清主次。總之，對于以人物為主的圖畫，要著重觀察人物的外貌、動作、表情等；對于以景物為主的圖畫，要著重觀察景物的特點。
      初讀課文。除了讀準字音，讀通句子之外，還要通過閱讀，一邊讀抽象的文字，一邊重現圖中的具體形象，把看圖得到的初步印象和課文中的文字描述聯系起來。多幅圖的看圖學文，要求學生從課文中找出與各幅圖相對應的部分，讓他們一邊看圖，一邊一段段地讀課文。還可以由老師范讀，或讓一名學生朗讀課文，全體學生一邊聽一邊看圖，從而了解課文是怎么敘述圖意的。單幅圖的看圖學文，則要求學生通過個人閱讀，看出課文中哪里寫的是圖畫上的意思，哪里寫的是圖上沒有的，然后讓學生一邊默讀，一邊在腦海中浮現圖畫，并想象課文描寫了而圖上沒有的圖畫。
      初讀課文，主要是從整體上感知課文，再現并補充圖畫的內容，為進一步理解課文打下基礎。
      二、圖文對照，加深理解
      看圖學文的圖畫和課文，是采用不同的表達形式，來反映同一種事物，同一種思想感情的。在教學中運用圖文對照的方法，觀察圖畫可以促進學生對課文的理解，理解課文又可以促進學生對圖畫的觀察，同時，在圖文對照中還會促進學生思維能力的提高。
      圖文對照，可以幫助學生理解重點詞句。例如《美麗的公雞》中的“洋洋得意”是課文中的重點詞語。理解的時候，不但要啟發學生注意公雞的內容，同時，還要讓他們細致地觀察圖中公雞昂首挺胸的樣子和瞪著眼睛誰也瞧不起的神情，這有助于理解“洋洋得意”的意思。
      圖文對照，更要體會人物的思想感情。如《難忘的潑水節》，通過看圖學文，了解周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的，體會周總理和人民心連心的感情。
      圖文對照，認識事物的發展變化，了解課文的敘述順序。例如《小蝌蚪找媽媽》的第二、三、四段著重寫了小蝌蚪跟鯉魚、烏龜、青蛙的對話，并描寫了小蝌蚪的生長變化。通過圖文對照，不但能夠進一步培養學生的觀察、理解能力，而且可以使他們具體地了解課文是按照蝌蚪生長變化的順序一步步地敘述的。
      圖文對照，還要展開想象，加深理解。如《我們也要當紅軍》，要引導學生展開想象。兩個孩子向毛主席提出要參加紅軍，毛主席是怎樣想，怎么說的？兩個孩子在要求得到滿足后的心情會怎樣，會怎樣做等等？引導學生通過閱讀想象課文中寫到而畫面上沒有的內容，將靜止的畫面變成動態的形象，浮現出事情的過程，從而加深對課文內容和表達的思想感情的理解。
      綜上所述，在圖文對照的過程中，發揮圖文互補的優勢，既能培養學生的觀察能力，又能提高理解能力。
      不過，在教學看圖學文的過程中，要注意看圖學文與看圖說話的區別。看圖學文著重在觀察能力和理解能力方面的培養，看圖說話則著重在觀察能力和表達能力方面的培養。要做到看圖和學文緊密結合。圖中有文，文中有圖，是看圖學文教材的一個突出特點。“圖文對照”應貫穿在教學的始終，做到看圖聯系學文，學文聯系看圖。這樣才能充分發揮圖文互補的作用，提高學生的理解能力和觀察能力。對于看圖學文這種類型的課文教學，更要把握不同年級的教學重點。低年級的看圖學文主要是圖文結合，理解詞句，對照圖畫，朗讀課文，從而為中高年級更好地寫好看圖作文打下堅實的基礎。