學生在古詩學習中常感到困難。為使學生更好地了解和掌握古詩，本文結合學生的實際情況加以分析，提出在古詩教學中應注意的幾個環節，使學生輕松地投入到古詩的學習中。
      在教學實踐中，我認為，根據具體古詩文，可靈活采用這樣的教學模式：知背景、入詩境、悟詩情、知詩意、解詩句、翻譯莫過死、講解莫過深。
      一、知背景。即先了解作者和寫作背景，促進學生理解，但介紹不要過細。
      許多古詩的創作與作者的身份及時代背景有密切聯系，了解這些能幫助學生理解古詩意思，讓學生產生身臨其境的感覺。如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，講清當時的歷史背景：“永貞革新”失敗后，詩人被貶“巴山楚水”之地整整23年，才會有“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”的感慨。這些歷史背景更有助于學生理解詩意。
      二、入詩境。即創設情境，理解古詩的哲理美，體會感情和意境。
      意境，是詩人的主觀情意和客觀物象互相交融而形成的藝術境界。理解古詩意境是學好古詩的關鍵。首先，要領會詩歌的意象。意象是融入了主觀情意的客觀物象。如，“花”這個物象本是一種客觀事物，但詩人融入了個人情趣和美學理想后，它便在不同的詩里有了不同的意趣，寄寓著詩人不同的情感。
      其次，要透過詩歌語言，特別是關鍵詞語的深層含義把握詩歌的意蘊，感受此時此景中作者的感情。讀者在鑒賞詩歌的意境時，要運用藝術聯想和想象，把詩中的詞藻還原為生動的意象，進而體會詩歌意境。
      第三，要把握意境的不同形式。有意境的好詩，一般都寫得情景交融，具有較強的形象性和藝術感染力。意境創設的不同形式有：
      1、觸景生情，情由景生。此類詩先寫景后抒情，如杜甫的《春望》；
      2、緣情造景，景由情生。此類詩一般先抒情后寫景，如韋應物的《登樓寄王卿》；
      3、景語情語，情景交融。此類詩看似句句寫景，卻是句句抒情，情蘊涵于景，情景融為一體。
      第四、在入詩境中我們還可借助以下一些方法：
      1、朗讀入境。即借助朗讀想象悟情入境。
      2、復述入境。把詩歌用自己的語言描述出來，并融進自己的理解、想象、情感體驗，自由地走入詩歌境界。
      3、表演入境。有些詩歌，可通過讓學生扮演抒情主人公或詩中人物，直接進入詩歌意境。
      三、悟詩情。即反復誦讀，悟出詩情。
      在逐一理解詩句的基礎上，教師應及時把學生帶回到全詩的把握上，著重體會詩人所表現的思想感情或明確詩歌所表明的道理。一首詩，首先要將它讀通，這是基礎。然后在理解詩句大致內容的基礎上讀出感情，這是重點，也是古詩課堂學習的重要環節。例如，鄭谷的《淮上與友人別》為什么詩人看到“楊柳春”反而“愁”？這是怎樣的一種感情？讀到后面就找到了答案：“君向瀟湘我向秦”。通過對這些問題的進一步探究 ，引導學生悟情明理，把古詩讀懂讀好讀活。
      四、知詩意。即要合理運用方法理解詩意。
      這是古詩教學中重要的一步，教師要著眼全詩，引導學生通過多種方法獲取全詩的概略性信息 ，初步感知并理解詩意。可從插圖入手感知詩意，插圖往往從某些角度揭示了詩意。教學時先指導學生觀察插畫，在觀圖中了解詩歌大意；可從詩題入手感知詩意。有的詩題就揭示了詩的基本內容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內容；可從舊知入手感知詩意。學生學習過一段時間古詩后儲備積累的一些古詩知識，對新授詩的感知能起較好作用。
      五、解詩句。學生對全詩大意有了整體感知后，接下來可指導學生學習詩歌的詞語和句子，通過對詩歌詞、句的進一步理解，深化對全詩的理解。
      解釋詩句要圍繞閱讀目標進行。如《游山西村》的詩歌大意是詩人在山西村做客時的所見所思，那么當時詩人看見了什么，想到了什么呢？這樣一疑一思，詩歌的基本閱讀目標就明確了。接著，教師就啟發學生在字里行間尋找答案。
      六、古詩翻譯時不要過死。教學中可通過口述的方法將詩意、想象、語言進行有機聯系，只要學生的翻譯不扭曲原意，能把大體意思說清楚就可以，切莫在文字、字數、通順及表達方式上要求過嚴。
      七、分析講解莫“深”。讓學生易于理解和掌握。
      不要過高要求學生，也不用過深過細地講解，而是放手讓學生自己參與增長知識，在熱愛中去欣賞學習。