作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的主要體現(xiàn)，然而現(xiàn)在的許多學(xué)生沒有觀察生活、勤于思考的習(xí)慣，對(duì)周圍發(fā)生的新鮮事物或缺乏敏感或熟視無睹，寫作文必然面臨重重困難。于是，一聽到寫作文就眉頭緊鎖，長吁短嘆；作文難，難作文，一聽作文心就煩。厭作情緒嚴(yán)重，寫出的作文大部分是應(yīng)付式的，生拉硬扯，胡編亂造，錯(cuò)字連篇或干脆不寫。那如何指導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平，寫出理想的作文呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)方法：
      一、 讓學(xué)生認(rèn)真觀察周邊事物，廣泛閱讀
      首先，從觀察抓起。我們的生活豐富多彩，經(jīng)常接觸的人和事很多，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定對(duì)象，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，做到有序、全面、細(xì)致、持久。如：讓學(xué)生觀察爸媽或同桌的外貌，言行舉止；觀察下雨時(shí)天、地、人、物是怎樣變化的；觀察家里養(yǎng)的雞、牛、豬等動(dòng)物，并指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的人、自然景物、觀察時(shí)自身的感受一一記下來，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣，自然就積累了生動(dòng)的材料。
      其次，重視學(xué)生的課外閱讀，提倡廣泛閱讀。教師應(yīng)有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，積累語言材料。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。我常為學(xué)生介紹的閱讀材料有《魯訊雜文集》、《朱自清散文集》、《毛澤東詩詞》、《語文周刊》、《花季。雨季》、《水滸傳》等等；讓學(xué)生把作品中喜歡詞語、名言警句、精彩片段摘錄下來；還鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感。如此日積月累，學(xué)生寫起作文來就不會(huì)詞語枯燥，而是得心應(yīng)手，妙筆生輝了。
      二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想
      學(xué)生聯(lián)想、想象力強(qiáng)，作文就會(huì)寫得生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)，別具一格。如一次我讓學(xué)生寫《粉筆》一文，引導(dǎo)他們先觀察思考。有的學(xué)生說它是白色的、粗糙的；有的說是一頭一頭小的圓臺(tái)體；有的說是用來書寫的。一位同學(xué)馬上接嘴說：“它是我們知識(shí)的引路人。”另一個(gè)同學(xué)說：“它為了我們犧牲了自己，有奉獻(xiàn)精神，像老師，像……”這樣讓學(xué)生認(rèn)真思辨，就會(huì)有許多想象空間，思維能力在其中就得到了培養(yǎng)，寫作面也開闊了。
      三、指導(dǎo)學(xué)生寫好底稿
      作文底稿不像提綱一樣簡潔明了，得有具體內(nèi)容。文章的素材來源于生活，學(xué)生進(jìn)行寫作的題目不能脫離實(shí)際生活，應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的常接觸的，寫出來的內(nèi)容才會(huì)真實(shí)。如讓學(xué)生寫《記一次登山》一文，我讓學(xué)生回憶登山當(dāng)天有什么值得寫的事情，不要單純地寫流水帳應(yīng)付了事。只要學(xué)生的心理狀態(tài)由“為什么寫——寫什么——怎樣寫”過渡之后，文章的基本框架就在他腦海里形成了。再加上平時(shí)積累的詞語和觀察經(jīng)驗(yàn)，在這樣的基礎(chǔ)上寫出真情實(shí)感，就能讓別人對(duì)你所寫的人或事有全面的了解，從而產(chǎn)生共鳴。
      四、指導(dǎo)學(xué)生自改作
      除了指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫好底稿，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自改作文，在改作文過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從而提高寫作的能力。
      首先是教師示范。教師批改作文的“批語”是對(duì)學(xué)生改作文的最好示范。我在第一堂作文指導(dǎo)課或講評(píng)課上，就把常用的作文批改符號(hào)教知學(xué)生，同時(shí)，開始寫的兩三篇作文盡可能改得精細(xì)些。每批改好一篇作文，都要發(fā)下去讓學(xué)生讀，讓學(xué)生明白：怎樣在修改文章時(shí)正確運(yùn)用這些符號(hào)；為什么要這樣改，原先的文章問題出在什么地方。然后教學(xué)生自改作文的方法，讓學(xué)生明確修改作文可以從以下幾個(gè)方面入手：一是思想觀點(diǎn)是否正確，文與體是否統(tǒng)一；二是主要內(nèi)容是否詳寫，次要內(nèi)容是否略寫；三是句子是否通順、生動(dòng)形象；四是詞語是否準(zhǔn)確，有無錯(cuò)別字、漏字現(xiàn)象，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否正確。教師教給學(xué)生修改方法后，就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生試著改作文，具體做法分兩步。先是讓學(xué)生拿到提出修改建議的作文，全班同學(xué)共一篇后，立即動(dòng)手進(jìn)行修改然后交上來，再一次評(píng)改，主要是檢查修改情況，把他們分成好中差三類，在評(píng)議課上教師再發(fā)動(dòng)學(xué)生比一比，議一議作文好在哪里，差在哪里，好在什么地方。第二步，在學(xué)生具有一定的改作技能時(shí)，可讓學(xué)生經(jīng)常自改作文或交叉改同學(xué)的作文，這樣就能收到相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，并看到自己作文的不足，從而明確努力方向。
      總之，學(xué)生寫作能力的提高是一個(gè)艱難而緩慢的過程，我們只要能著力于引導(dǎo)，教給學(xué)生方法，就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。