農村寄宿制學校在鞏固提高義務教育普及水平方面發揮了重要作用。近年來，各地著力推進農村寄宿制學校建設，加快補齊短板，改善辦學條件，努力提升教育水平。記者深入河北、浙江、四川三地，觀察當地在提升師資力量、改善辦學條件等方面的積極探索，探討農村寄宿制學校如何更加有力托舉鄉村孩子的讀書夢，為鄉村學生提供公平而有質量的教育。

師資力量增強 課堂活力十足

“看完了視頻，哪位同學來說說感受？”河北省石家莊市欒城區西營鄉中學初三（8）班的課堂上，語文教師劉晨曦正使用智能教學設備“電子白板”帶領學生們一起學習《出師表》。

西營鄉中學是欒城區一所農村寄宿制學校，全校共有24個班、1220名學生。“別看咱們是鄉鎮學校，教學‘軟實力’可大有看點。”西營鄉中學校長尹志輝介紹，全校80余名教師有1/3以上擁有“市級名師”“區骨干教師”等稱號。

師資力量是提高教學質量的關鍵。為補齊鄉村學校教學短板，近年來，西營鄉中學通過“結對子”“以老帶新”“以強帶弱”等方式，打造青年教師培育機制。同時，堅持“請進來”和“走出去”結合，定期邀請專家學者來學校開展講座，組織教師參加校外培訓講課，開闊教師視野，提升教學水平。“在骨干教師的示范帶動下，年輕教師成長得很快。他們富有工作熱情，授課方式新穎，受到學生歡迎。”尹志輝說。

劉晨曦今年29歲，2020年大學畢業后回到家鄉，成為西營鄉中學的一名教師。“學校對年輕教師很重視。日常工作中不僅有老教師‘引路’，還能參加各種講座、培訓。幾天前，我剛參加了省里組織的語文學科培訓，聽完專家分享后，教學思路清晰了不少。”劉晨曦說。

師資力量足，教學質量好，學校的生源也有了保障。尹志輝說，現在隨著學校設施的更新和師資力量的加強，學生能就近享受到優質的教學資源。2020年以來，西營鄉中學平均每年增加學生150余人。

西營鄉中學是欒城區促進城鄉教育均衡發展的一個縮影。欒城區在教師招聘、人才培育、職稱評定等方面持續向農村傾斜，不斷補足鄉村師資力量，激活鄉村教學活力。

“去年全區共招聘230余名鄉村教師，著重為鄉村師資力量短缺的學科補齊了教師。”欒城區教育局黨組成員蘇增海介紹，欒城區通過推進校長教師跨校交流、校際交流、下鄉支教等制度，促進薄弱學校和優質學校師資均衡配置。此外，欒城區還在“國培計劃”等教師培訓項目中重點向農村傾斜，3年來培訓鄉村教師6700余人次。

“下一步，我們將堅持城鄉一體、全域協同的理念，繼續盤活教育資源、強化師資建設，有效促進教育人才向農村基層流動，促進城鄉教育均衡發展。”蘇增海說。

課程有聲有色 學習寓教于樂

操場上，學生們拿起色彩各異的舞龍道具，分成兩隊一字排開，兩條長龍隨之舞動起來。伴隨著歡聲笑語，大伙一起奔跑、跳躍……在浙江省樂清市北白象鎮茗西學校，舞龍課是孩子們最期待的體育課。

體育課為什么學舞龍？學校體育老師王祥說，茗西學校是全國舞龍舞獅中小學示范學校，像這樣的舞龍課程已經開展了8年。“舞龍融合了跑步、武術、音樂、美術等不同內容，各年級學生每周都有一堂這樣的特色體育課。”王祥說。

王祥介紹，舞龍教學采用理論學習與實踐活動相結合的形式，不同年級的舞龍課也有所側重，低年級學生著重學習文化知識和基本動作，高年級學生則側重多人協作，動作難度也有所升級。

茗西學校四面環山，是方圓5公里內唯一一所寄宿制學校，覆蓋周邊9個村，共有12個班級約300名學生。盡管地處偏遠，這里的特色課程卻辦得有聲有色。

舞龍不只體育課上有，經過精心編排動作、配樂，舞龍還成為學校大課間活動的內容。“從2016年開始，我們立足本地人文資源和龍燈游藝傳統民俗，整合地方課程、綜合實踐活動等內容，打造了舞龍、陶藝等系列‘龍騰’課程。”茗西學校校長楊誼說，有趣味又接地氣的課程，讓孩子們學得更快也更輕松，其中舞龍課程還入選了浙江2023年基礎教育精品課。

在楊誼看來，充滿特色的教育理念帶給孩子們的改變是巨大的，八年級學生周其量就是很好的例子。“他剛來的時候還很靦腆，現在則勇于展現自己，學習也很有勁頭。”楊誼說，“好的教育，首先要培養孩子的自信，而樹立自信要從日常點滴開始。”為此，這些年學校致力于“小而優”建設，注重日常課堂教學，打造具有鄉村特色的精品課程，為孩子提供展示自我的平臺、培養解決問題的能力，激發學生樂觀自信、團結友愛、積極向上的精神面貌。

近年來，樂清市把推進鄉村“小而優”學校建設列為教育重點工作，以學生發展為重點，聚焦“硬件提質、項目建設、常規管理、師資振興、育人變革”等五方面，推進鄉村教育提質，保障鄉村孩子享有公平而有質量的教育。

老師也是家長 關懷學生成長

四川省廣元市昭化區衛子初級中學的足球場上，吶喊聲陣陣。“朱瑞，加油！”帶球、傳球、掩護、射門，一堂體育課，孩子們玩得不亦樂乎。其中，跑得最快的朱瑞已是大汗淋漓。

每周四下午，總能在足球場上見到朱瑞。衛子初級中學七年級二班班主任鄒生平說，朱瑞小時候親人相繼離世，12歲的他由姑姑與舅舅輪流照料，“平時老師同學對他的關心也更多一些”。

親人的離世讓朱瑞備受打擊，一段時間里，他上課無精打采，常常在座位上發呆，作業也總完不成。為了鼓勵他積極求學，學校開展專題研討，制定方案。結合寄宿制學校的特點，鄒生平當起了朱瑞的“教師爸爸”，對他的學習與生活給予關心。

在大家鼓勵下，朱瑞參加了男子足球社團。依托寄宿制學校“替代服務”項目，朱瑞在假期也可以留在學校，由老師同學陪伴，并獲準減免全部費用。朱瑞日漸開朗活潑，已是足球場上的“小明星”。

昭化區的農村留守兒童較多。近年來，當地積極推進寄宿制學校建設和學生營養餐改善，加大學生服務隊伍建設，已實現全區農村中小學寄宿制全覆蓋。當地還探索實施“替代服務”，即留守兒童可以在學校寄宿，由老師“替代”家長進行生活指導、學業輔導、心理疏導和活動引導，幫助學生更好成長。

衛子初級中學共有207名寄宿生享受學校的“替代服務”。宿舍里，被子折疊齊整，洗漱用品擺放有序，淋浴設施和熱水等一應俱全。在宿舍的另一側，衛子初級中學鄉村少年宮引人注目。少年宮設有書法、美術、樂器演奏等活動項目，孩子們可以根據興趣愛好，在寄宿期間自由選擇。

衛子初級中學校長史小紅介紹，學校每周會有9個興趣小組開展活動。星期天、節假日，享受“替代服務”的孩子還可以根據自己的愛好，在老師的引導下自主開展興趣活動。

2024年春季學期，昭化區中小學寄宿學生達到9659人。“下一步，我們要繼續加大寄宿制學校投入，改善提升辦學條件。同時，繼續做好課后延時服務工作，爭取政策支持擴大替代服務面，讓孩子們健康成長。”昭化區教育局局長龔貴宏說。

據人民日報