怎樣才能從小培養學生觀察事物、分析事物的能力,使說話、寫話教學得法，取得較好的效果呢？自己在多年來的教學中認識到：引導兒童從觀察入手，調動學生的多種感覺器官來感知事物，讓學生看一看，想一想，說一說，使其得到豐富的感性材料，并啟發其思維，為指導學生說話寫話以及今后高年級的寫作打下良好基礎。

     一、引導學生觀察實物，誘導說話寫話

     低年級的學生都是八九歲的兒童，正是智力發展的最佳期，也是兒童的語言由簡單詞匯向連貫句子過渡，由口頭語言向書面語言過渡的重要發展時期。作為一個低年級的語文教師，更應抓住良機，通過各種教學手段，開發兒童的智力，把觀察思維和語言表達結合起來，引導學生把內部語言轉化為口頭語言，把口頭語言轉化為書面語言，使寫作能力提早起步。例如，我在教學生認識實物鬧鐘時，出示實物，先問：“這是什么？”學生回答后，再問：“這是大鬧鐘還是小鬧鐘？”學生回答后，再問：“它是什么顏色的？”接著就引導學生將剛才的話合起來說或寫“這是一架紅（藍、黃、紫等）色的小鬧鐘”。這樣，學生就能把觀察到事物的特點用語言表達出來。

     二、引導學生觀察圖畫，指導說話寫話

     指導學生觀察圖畫，必須做到：一看、二想、三說、四寫。看：引導學生一幅一幅地，仔細地觀察圖畫，弄清圖意，這是寫的基礎；想：在引導兒童仔細看的同時，引導兒童認真想，即一邊觀察，一邊思考，使觀察和思維互相促進，學生只有想到了，才有話可說，也只有想得多，表達的內容才能豐富；說：是將觀察思考內容轉化為語言的主要方式；寫：即在學會普通話的基礎上，把說出來的內容用文字寫下來。

     例如，我在教學看圖寫話《離群的小雞》一課的時候，這是是五幅連圖。我先引導學生觀察全圖，了解故事的梗概，知道這五幅圖的中心是寫小雞的，然后接著按“離群—遇險 —發現—得救—歸隊”的順序，引導學生一幅一幅地仔細觀察。

     第二幅畫面上有一棵大樹，樹上有一只小雞，樹后有一只大花貓，我是這樣引導的：（1）大花貓在大樹的什么地方？（2）大花貓什么表情？（3）眼睛怎么樣？尾巴怎么樣？它想干什么？學生逐句回答后，一個學生連起來說：“大花貓悄悄躲在大樹后面，瞪著兩只眼睛，翹起了尾巴，想吃掉小雞。”我又啟發學生說：“誰能把大花貓的表情說得再具體些？”一個學生說：“大花貓翹起長長的尾巴，瞪著圓圓的眼睛，死死地盯著小雞。”

     這幅圖，經過大家細心觀察，認真討論，然后一個學生說：“大花貓悄悄地躲在大樹后面，翹起了長長的尾巴，瞪著兩只圓圓的大眼睛，死死地盯著小雞，想趁小雞不注意的時候猛撲過去，一口吞掉小雞。”

     這樣一幅一幅地觀察，逐段話進行練習，最后，在大家都會說的基礎上，讓同學自己動手去寫，結果都能寫出二百多字的短文來。

     三、有意識創設情景，指導說話寫話

     有一天，同學們興奮地對我說：“我們班教室前的石榴花開了。”上課了，我把那盆石榴花搬到講臺上，對同學們說：“請大家看一看，石榴花開得怎么樣，它是什么顏色？什么形狀？”我要求學生仔細地觀察，然后請他們說出來，再動手寫。一位學生寫道：“初夏，石榴花開放，遠遠望去，像是燃燒著的熊熊烈火，又像鮮艷的晚霞。如果你走近細看，那一簇簇的石榴花，像一個個小喇叭似的，花瓣中間那淡黃色的蕊在抖動，好看極了。它那一片片橢圓形的葉子，一朵朵美麗的花兒，都在金色的陽光中點頭微笑，好像歡迎你呢。”此外，我讓學生寫小桌子、小手絹等。我們還利用課外引導學生觀察生活學寫話。比如體育課上進行了跳繩活動，讓學生用幾句話寫一寫當時的情景。這樣大大激發了兒童學習的興趣及注意力，有效地提高了學生說話寫話能力。教師引導學生寫話時，要挑選學生最熟悉，最喜愛的事物讓學生寫。

     由此可見，觀察是小孩說話寫話的基礎。如果沒有仔細的觀察，學生是根本說不出完整的流利的句子。觀察可以使句子寫得完整、具體、生動，更重要的是對開發學生智力、發展學生思維有著重要意義。如一個學生寫小雞的時候，寫道：“小雞喝水要仰頭伸脖子，我想這可能是為了讓水流進肚子里吧。可是人喝水為什么不須要仰頭伸脖子呢？”這樣，通過觀察，學生的思維能力就會逐漸得到提高。

     觀察是寫作的基礎，只有認真地觀察才能源源不斷地獲得感性材料。而作為教師只有正確的引導，啟迪學生的思維，指導學生根據自己觀察到的事物特點，把話如何說出來或寫出來，從而獲得說寫的內容，提高說話寫話的能力，為低年級學生的作文提早起步，為中高年級獨立性作文打下良好基礎。