辯證統一的教學觀主張“教師為主導，學生為主體”。教學活動是教師教和學生學的有機結合，教師的主導作用只有通過學生的主動學習才能實現，而學生的主動性只有在教師的主導下才能鞏固。因此，在提倡素質教育的今天，應讓學生學會學習，突出學生的主體地位。

      一、激發興趣，讓興趣成為學生的參與動力

      愛動是孩子的天性，針對好奇、愛動的心理，在教學中巧妙的設置懸念，使學生在心理上產生疑問和要求質疑的心態，刺激強烈的求知欲。同時，老師巧妙地把時間和空間還給學生，從而確立學生學習主體地位，喚起學生主動參與意識。

      例如，教學“能被3 整除數的特征”時，一上課，我就用挑戰性的語氣說：“同學們，一個數能不能被3 整除，老師一看就知道，不信，咱們可以立即試一試。”接著讓學生說出一些自然數，而我準確地做出判斷，這時許多學生對老師的正確判斷感到好奇，心里產生了疑問，這究竟是怎么回事呢？這樣，學生產生強烈的好奇心，進而產生弄清未知事的迫切愿望，從而調動學生主動參與到課堂學習中來的積極性。

      二、創設活動情境，調動學生主動參與探索

      心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。因此，教師應給學生提供必要的探索新知識的思維材料，設置活動情境，使學生借助已有的知識、技能調動多種感官，參與對新知識的主動探索，建立表象，形成較為清晰的感性認識。

      如教學“三角形面積公式的推導”一節課，當學生很想知道三角形面積的計算方法時，教師不是直接講授，而是引導學生利用兩個完全一樣的三角形紙板拼圖操作。教師設問：“看看哪些同學能利用手中的紙板，把它們拼成已學過的圖形。”有的學生拼成一個平行四邊形，有的學生拼成長方形或正方形。當學生各自說出自己的拼法后，教師提問： “三角形的底、高和面積與拼成的圖形的底、高和面積有什么關系？根據它們之間的關系，你能不能得出三角形面積的計算公式？” 同學們通過觀察、討論，借助已形成的表象很快得出三角形面積計算公式。當得出公式S= ah÷2，又問a、h 各表示什么？結果為什么要除以2？這樣在教師的點撥下，學生自己動手操作，學生之間通過討論、交流，自主探索，有利于調動學生多種感官參與學習過程，把操作和思考結合起來，最大限度地讓全體學生都參與到探索新知識的活動來。

      三、創設競爭氛圍，激勵學生自主參與

      兒童、少年、青年都有一種爭強好勝的向上心理，這是一種心理優勢，也正是教師可以調動發揮的有利因素，教師應有意識的利用這種心理，激發競爭，使學生在潛移默化中學會創新競爭，才能永不滿足、銳意進取、推陳出新。如在教完“能被2、3、5 整除數的特征” 后教師隨便說出幾個數字，讓學生回答，看誰能最快最準確地回答老師的問題。對回答正確的同學給予鼓勵，并讓他出題考考任何一個人。這樣學生興致盎然，同學間形成強烈的競爭意識，大家都想有機會考別人。再如在教學分數應用題后，教師出了一道題：市場上，水果糖每千克15 元，梨子每千克9 元，（）？后面的設問，看誰能設計得最多種問題。從而激發學生學習的主動性和積極性。課堂教學中的這種競爭氛圍，從內容上可以是提高練習的速度和練習的質量，從情感上培養了學生不斷進取的精神。

      四、靈活多變，旨在教會學生懂得如何學習

      學生在自主學習的基礎上掌握了一定的知識，但這些知識往往是不全面的，這時就要進行一定的練習強化記憶，但不應是機械的重復練習，因為過多的重復練習會使學生的學習積極性受到極大的抑制。為了讓學生真正鞏固所學的知識，應重點練習學生在知識形成過程中似懂非懂的疑難點，幫助學生消除疑點、攻克難點、鞏固所學知識。

      當然也應該看到學生之間的智力是有差異的，同樣的學習方法，對于學生甲適用，而學生乙就不一定適用，這就要求教師根據學生的智力、習慣、性格等差異針對每一個學生個體，采取靈活的方法，在教給學生共性的學習方法的基礎上，要注意學習方法的個性特點，對不同學生給予不同的指導，幫助學生選擇適合他們自己的學習方法。

      事實證明，在課堂教學中，教師遵循了 “教師為主導，學生為主體”的教學原則，就能充分調動學生學習的積極性，真正發揮學生的主體作用，從而使他們的智力因素和非智力因素在積極參與過程中得到充分發揮，大大地提高教學質量。