一、以趣促學，以學激趣

     歌德說，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”而良好的學習習慣的形成和培養，都離不開興趣。因此，教學中能否激發學生的興趣，提高學生的記憶效果，無疑是教學成敗的關鍵。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意學習，并表現出高度注意和敏銳感知。因而，教師應從學生認知特點、教學目標、內容出發，貼近學生的生活，利用多種手段創設富有啟發性、生動有趣的問題情境，使學生進入興奮狀態，并以最佳的精神面貌參與到教學中去又往往來自教師創設的問題情境。如，在教完“能被3 整除的數”時，我設置了這樣的情境：“任意給我一個數，我能很快判斷出能否被3 整除。”由于學生受上節課的影響，會認為個位是3、6、9 的數能被3 整除，他們也能做到。通過師生比賽、驗證，他們發現，這種想法是錯誤的。為什么老師能很快并正確地判斷，我們怎么就不行呢？他們會迫切地想知道結果。這樣，學生就會產生強烈的探究欲望，從而產生巨大的學習動力。再引導學生進行觀察、探究和發現的活動，課堂氣氛非常活躍。然后我引導學生在小組、全班進行交流，介紹自己發現了什么規律。學生通過積極主動地參與，對能被3 整除的數有了清楚的認識。這樣，學生既感覺到學習數學的有趣又感到輕松，并找到自己學習進入情境的感覺。

     二、關注學生個性差異，培養學生自主學習

     自主學習是學生個性發展的必然選擇。要高度關注學生的個體差異，因材施教，幫助每個學生優化自己的學習過程，讓他們的學習更加自主和有效，促使學生有特色發展。

     1.關注情感，鼓勵自主。積極的情感，能促進人的身心的發展。要融洽師生間的關系，營造一個民主和諧的氛圍，提倡寬容。同時貫徹以表揚為主的教育思想。讓學生“敢學”、“敢說”，自主學習的信心得以樹立，自主性這一人格特征得以培養。

     2.合作討論，學會自主。要積極提倡合作學習，針對學生心理和學習上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學習。小組中的每個人發揮各自的長處，你一言、我一語，你猜一點、我發現一點地相互啟迪，取長補短，每個學生的個性潛能得到了不同程度的發展，實現自主學習。

     三、動手操作，培養能力

     在課堂教學中組織學生動手操作，能激發創造區域的活躍，從而培養學生的探索精神和解決實際問題的能力。如果在教學第十一冊 “欣賞與設計”一課時，我先讓學生欣賞教材出示的一幅插圖，使學生感受圖案的美，體會其實復雜、美麗的圖案可以用一個簡單圖形通過平移、旋轉或軸對稱得到，感受平移、旋轉與軸對稱在創作圖案中應用。讓學生明白這一點后，我鼓勵他們發揮自己的想象力和創造力，動手畫一畫、剪一剪、貼一帖，創作出自己喜歡的圖案，就是在這畫、剪、貼的過程中，不但提高了學生對知識的掌握，而且還為學生展示豐富的想象力與創造力提供了機會，使他們獲得創作圖案的初步經驗和體驗。

     四、注重激勵評價

     數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立信心。可見激勵性評價的意義是十分重大的。在課堂教學中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的效果。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給以肯定，如答對了，教師要鼓勵： “你真行！”“你的想法和老師的一樣！”如果答錯了，教師要進行鼓勵：“沒關系，你是個愛動腦筋的孩子！”“老師喜歡愛動腦筋的學生。”如果答的結果很有創意，教師更要進行激勵：“你真棒！”“你的想法勝過老師”“你的想法和數學家一樣呢！”這樣的評價拉近了師生之間的情感距離，學生敢說、敢做、敢問就能體驗到參與學習的快樂，思考問題的積極性大增，形成學習和反饋的良性循環。

     總之，數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與，積極引導，耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。