德育是教育工作者組織適合教育者品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想等方面不斷建構和提升的教育活動。而德育過程是一個發(fā)展變化的過程，只有做到知、情、行的統(tǒng)一，才能收到預期的德育效果。知、情、行是彼此聯(lián)系，相互影響，相互促進，相互轉化的。一般來說，“知”的培養(yǎng)是基礎；“行”的實現(xiàn)是關鍵和標志；“情”起中介和“催化劑” 的作用。因此，學生思想品德的培養(yǎng)必須是： “動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，促進四要素統(tǒng)一和諧地發(fā)展。

      思想品德教育應抓住時機，創(chuàng)設自然、融洽的環(huán)境，努力激發(fā)學生自身的“內應力”與道德情感，使學生的主體需求成為內化的原動力。我們在對學生進行正面教育時，學生在那種教育場合，有時很難放開自己，他們經(jīng)常只是意識的被動接受者。其實，真能觸動學生靈魂的教育常常是不露痕跡，它不僅發(fā)生在操場上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無所準備的最自然的生活與情境中，它就是情感，是德育工作者打開學生心靈的啟動器，是“知”與“行”的中介和“催化劑”。

      一、以情動人

      情感的一個重要特點是具有感染性，也就是說，情能動人。即在一定的時間和范圍內，情感可以感染到其他的人，使之發(fā)生同樣的或與之相聯(lián)系的情緒。我曾帶過一個班，有兩位女同學因小事發(fā)生口角，繼而惡言相向，在班上掀起大波。事后，我不是武斷地打罵或批評她們，而是找當事人心平氣和地了解情況，并抓住這個時機，召開一個主題班會。班會以小組為競賽單位，安排了學生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項目，圍繞著“團結、友情、親情”進行了緊張的比賽，學生們情緒高漲，積極參與。當活動進行到高潮時，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個大字，緊著錄音機里傳出了《團結就是力量》的歌曲，再一次引起了全班同學的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，那兩個同學不約而同地走上講臺，四只手緊緊地握在一起…… 通過這次班會，同學們認識到同學間，要互相“包容”，只有團結一心，班級這條“大船”才能順利到達成功的彼岸。而且，增強了班集體的凝聚力，形成團結向上的班風。

      二、以情促知

      我們知道，單純地對學生說教是不會有好效果的，同樣單純地采用感化而不伴之以說理，也難以使學生產(chǎn)生有原則、有深度的道德情感。“知之深，愛之切”正是這個道理，因此，我著力提高學生的道德認知，使他們知道應該怎么做、明白為什么要這樣做。如我在班會課上對學生進行愛國主義教育時，通過講述中國解放前的落后面貌，和抗日戰(zhàn)爭以及南京大屠殺等事件，并播放相關錄像，引起全班同學對帝國主義的憤慨，激發(fā)他們的愛國激情，發(fā)出了“中國人民不可欺”的強烈心聲。同時，又讓他們認識到“落后就要挨打” 的道理，激勵他們“為中華崛起讀書”以實際行動來聲討帝國主義的暴行。這樣，無疑對學生進行了一次有血有肉的愛國主義教育。也就是說，認知越豐富，明理越深刻，情感就會越深厚。

      三、以情導行

      情感的另一特點是實踐性。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是情感發(fā)展的動力。所以在德育工作中情感教育要從實踐開始，在實踐中，以行育情，越實踐，學生的情感就越深，反過來，情感越深，就越愿意實踐，從而形成自覺行為。如在去年5·12 的汶川大地震中，我班學生紛紛捐款，奉獻了自己的一片愛心。錢雖然不多，但卻體現(xiàn)了他們對中國同胞的關心和熱愛人民的高尚情操。值得一提的是，在這次活動中，有些同學在老師面前一直是批評的角色，是小搗蛋，但是他們也主動伸出援助之手。這援助當然是源于他們對汶川受災人民的關心，而在援助中，他們自己不也獲得一份快樂嗎？他們自己卻沒覺察到，就在那瞬間，他們的靈魂迸發(fā)出怎樣可貴的火花。我抓住時機，談了愛國、愛人民的含義，談了什么叫高尚，使同學們從奉獻中體會到自身精神的愉悅。這樣，使整個教育過程都彌漫著一種和諧、融洽、振奮的情緒氛圍。

      總之，當學生不僅學會了留心觀察周圍世界，心胸開闊，樂于助人，而且也學會留心觀察自身，努力認識自己的內心世界，把精神力量用到使自己本身變得更好、更完美，他們才算真正逐漸成長為道德成熟的人了。而我們教師的重任就在于抓住良機，尋找學生對外界教育影響的最佳接受點，以情育人，最終達到知、情、行的統(tǒng)一。