現處于信息高速發展的時代，不僅要培養學生具有良好的學習習慣，更要培養學生的學習能力，特別是培養學生的創造思維能力。傳統的教學方式，已經不能適應當今社會人才的需求，這就要求我們教師要適應時代的要求，接受新觀念、新思想，用新的思想來指導自己的教學。下面我談談在教學中如何提高數學課堂教學效果的幾點體會：

      一、創設問題情景，導入新知

      托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉快的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。學生進入新課，學習情緒比較飽滿，他們對新的一節課充滿好奇心，這種好奇心就是學習的動力。教師要設計趣味性的問題，喚起學生的興趣。例如：我在教學長度單位進率這節課時，設計以下問題：同學們，大家想一想：1 和10相等嗎？你們能否使1=10 呢？學生聽后會馬上回答：不能！這時，我就馬上告訴學生：“你們學完這節課就會知道：1 和10通過一定的條件是能變成相等的。”通過創設問題導入新知識，能喚起學生極大的學習興趣和好奇心，促進了學生的學習動機由潛伏狀態轉為活躍狀態，起到了以趣促思，以思增趣的作用。

      二、改變學生的方式，獲得新知

      1.給學生自由探索的時間和空間。在課堂教學中，教師應當引導學生參與，教師是導演，學生是演員，不是觀眾，將教師的“主演” 變成學生“主演”，老師起指導作用。

      盡量給學生多一點思考時間，多一些活動的空間，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。例如：在教學梯形的面積推導時，我先引導學生復習已學過的平面圖形公式及推導方法，然后讓學生自己動手、動腦，用剪、拼、擺方法把梯形轉化為以學過的平面圖形，接著組織學生小組討論，并在全班進行交流。結果，有的學生把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，有的學生把梯形分割成兩個三角形，有的學生對梯形進行割補形一個長方形。就這樣，學生利用已學過的平面圖形公式推導出梯形的面積公式，這樣的教學具有探索性，可使學生從多角度靈活地掌握思維，學得更主動活潑，也促進學生在學習中不斷地追求，積極探索，勇于創新，掌握新知識。

      2.創設學生合作交流的時間和機會。合作學習人人參與教學，人人投入探索，表現自我，積極主動，使學生學會與人交往、合作、創新，形成良好的個性。因此，在組織教學過程中，我經常給學生合作交流的機會，使學生在合作交流的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同角度認識數學，學會傾聽別人發表意見的好習慣。例如：我在教學長方形的周長計算時，出示一個長8 厘米，寬6 厘米的長方形，請同學們以小組單位合作，計算出這個長方形的周長。學生在已有的技能上，通過充分討論，得出三種求長方形周長的方法：（1）8+6+8+6= 28（厘米）即長方形的周長=長+寬+長+寬；（2）8×2+6×2=28（厘米）即長方形的周長= 長×2+寬×2；（3）（8+6）×2=28（厘米）即長方形的周長=（長+寬）×2。通過合作，不僅使學生自己找出長方形周長的三種計算方法，而且在探求知識的過程中加深了對知識的理解，使他們的思維得到相互啟發的訓練，提高語言表達能力，自學能力、分析問題、解決問題的能力、團結協作能力。

      三、游戲學習，體驗新知

      練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。在教學中，我能把練習內容寓于游戲、競爭之中，幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生再一次追求成功的心理，通過 “接力賽”、“小老師”、“小醫生”等游戲變成豐富多彩的游戲與競爭活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，體驗新知識。

      數學課堂教學是一個生動活潑的主動的和富有個性的學習過程。我們必須要更新觀念，從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去質疑、去辨析，去釋疑，使數學學習真正成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷提升的過程。