每每與同仁們閱評考試作文時，總會聽到一些頗為深沉的感慨。感慨多因學生的語言：空洞干癟，呆板平淡，千人一腔，索然無味。眾多的作文中很少能見色彩斑斕、文辭富麗、令人耳目一新的篇章。這不能不說是語文教學中的敗筆和遺憾。本來，文學是語言的藝術，它要借助于形象生動、富于表現力和感染力的語言勾勒形象、表情達意。魯迅先生就認為文章的語言“太做不行，但不做又不行。譬如用一段大樹和四枝做凳子，未免太粗糙，總是刨光一下才好。”因此，我們要努力改變學生語匯貧乏這一令人堪憂的現狀，使學生干巴巴的表達變得生動、有味。為此，筆者作了一系列的調查和探究，提出如下一些看法：

      一、導致學生語匯貧乏的原因

      1、“應試教育”的誤導

      目前，“應試教育”已把我們的語文教學逼進了“死胡同”。片面追求高分的短期行為，使我們的學生頭腦僵化、思想呆滯，真可謂貽害無窮。“考什么，教什么”的觀念使我們的老師 “固步自封”、“畫地為牢”，一味地抱著幾本薄薄的教科書不放，而對于身邊許多文彩斐然、頗有教益的讀物不予理會，甚至不屑一顧。于是乎，大量鮮活的詞語不能為學生所了解、掌握和應用，學生的眼光始終被禁錮在教科書的一隅，只能對著幾個念濫了的詞語喃喃獨語。張志公先生在談到學生語言能力的培養時，有這樣一段精辟的見解：“學生生活在語文的海洋里，需要的是各種有關方面——報紙、廣播、電視、話劇等所謂新聞媒體散布的語言，孩子喜歡看的一些雜書及各種文學作品所散布的語言，如果不僅僅是規范化的，并且是十分優美的，那么熏也把孩子的語文能力熏高了。”這就從一個側面說明：“應試教育”的錯誤觀念已經到阻礙了豐富學生語匯的進步。

      2、訓練的氛圍營造得不夠

      環境之于人是特別重要的。干一件事，如果處在一個良好的環境氛圍中，往往是較容易成功的。因為這個熱烈的氛圍將你涵容其中，會讓你感受到一股巨大的推動力。哲人曾說： “興趣是最好的老師。”那么興趣從哪里來？這還有待于教師的調動。如果教師不注重這種環境氛圍的營造；如果教師對學生口語及書面表達中詞句干癟、味同嚼蠟的現象不聞不問、置若罔聞；如果教師對自己課堂教學中的語言不加修飾、不求多彩，那么學生語言生動性、形象性的提高，將永遠是一個未知數。綜觀我們的語匯教學，在營造氣氛這方面做得還很不夠。教師的督促、引導還很不夠，訓練開展的幅度還不夠。有些教師甚至腦子里還存在著一些糊涂思想。他們認為農村的孩子素質太低，練不起來，倒不如什么也不練，倒也省心。這種想法無疑是錯誤的。充實學生的語匯是一個循序漸進的過程，也許短期內難見成效，但只要持之以恒、日積月累，總會有明顯的提高。

      3、課外閱讀量太少

      課外閱讀是學生擴充詞匯量的重要途徑，是課堂教學有益的延伸和補充。然而，我們目前的課堂教學還沒有沖出“少、慢、差、費”的怪圈，依然存在著教科書一統天下的局面。學生還是被教師牽著鼻子走，在教科書有限的詞匯空間里轉悠，還是拾取那些少得可憐且可稱作 “牙慧”的詞語。古語云：“授人以魚，莫如授人以漁”。為學生的將來著想，我們不應該把學生囚禁在一方狹隘的天地里，而應該引導他們把目光投向豐富多彩的課外閱讀世界，去盡情地采擷，并通過消化、吸收，不斷地豐富自己詞匯量。隨著經濟的迅猛發展和觀念的日益更新，一些體現時代特征的新詞也應運而生：諸如“工薪階層”、“追星族”、“因特網”、“大腕”、 “三角債”等等。如果學生能在說話、作文中加以恰當地運用，那么就會在自己的語言表達中注入“時代的活水”，使人頓覺耳目一新。“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”嘛!學生課外閱讀量小的現狀，的確應該引起我們的深思。

      4、訓練形式單一

      在我們的語匯訓練中，還存在訓練模式單調、乏味的弊端。到現在，我們訓練學生，還沿用著傳統的“摘、注、抄、背”的老路子，千篇一律、不思改進，把這些鮮活的詞語、雋永的妙文定格成毫無生氣的流水線，不是去想點聯想記憶、語言記憶等學生喜聞樂見的而且確實行之有效的形式，而總是一味地機械強記，這實在是一種扼殺學生智慧的“填鴨子”訓練。及至最后要運用了，但因為上述的訓練方式沒有一個融會貫通的過程，所以學生靠死記硬背得來的詞語在他們的頭腦中印象并不深，因而經常鬧出張冠李戴、辭不達意的笑話來。葉圣陶先生曾說過：“學的目的是為了在生活中更好地運用。”如果所學的詞語不能得到運用、或運用不當而適得其反，那將是語言教育最大的悲哀。綜上所述，學生詞匯貧乏，關鍵是應試教育占據了上風的地位，學生的課外閱讀量太小。

      二、改變學生語匯貧乏的策略

      1、牢固樹立“素質教育”觀

      應試教育的弊端之一就是把學生淪為分數的奴隸。我們要想切實擴充學生的詞匯儲備，就必須堅決摒棄“唯高分”論，幫助學生從課內狹小的城里“突圍”出來，投身于浩瀚絢麗的書籍海洋中，盡情地遨游，廣泛地涉獵。我們的教師也只有沖破“應試教育”的羅網，不斷擴充自己的詞匯量，才能更快地、更好地帶著學生踏上成功之路。

      2、大力營造良好的環境氛圍

      實踐證明：營造一種積極、熱烈的環境氛圍，能充分調動人的內因，使學習的潛能得到最大的發揮。詞匯的擴展訓練亦不例外。我們可以在教室里懸掛一些醒目的條幅、標語：如“想做一個雄辯家嗎?請廣泛地閱讀，不斷地積累吧!”“要想寫出漂亮的文章，多讀多抄，這兩者是必須保證的”( 吳晗)等等。教師在課堂教學中也要注意自己的口語表達，遣詞造句具有示范效應，盡量講得聲情并茂，娓娓動聽一些。如一些特級教師的講課就是詞工句麗、字字珠璣，宛如一篇篇膾炙人口的精美散文，讓人如沐春風，如飲醇醪。此外，教師也要對學生的努力(在擴充詞匯量方面)作及時熱情的鼓勵和表揚。

      3、增加課外閱讀量

      要想扎扎實實地搞好閱讀訓練，必須要有豐富有益的材料。教師向學生推薦一些適合中學生閱讀的精品書刊，要求不僅是規范化的，而且是優美的。諸如《讀書》、《新華文摘》、《中學生閱讀》、《少年文藝》等期刊雜志。除了教師推薦外，學生還可以自由選擇。如在班里設置一個“閱讀欄”精心挑選一些文彩斐然、情趣高雅的名篇時文供同學們閱讀、欣賞。同學們在課余三五成群地誦讀著優美的詞句，品味著鮮活的字眼，于活躍的氛圍中，于口耳之間，潛移默化地掌握了不少新詞語。此外還可以定期舉辦讀書競賽活動，指導學生把平時用卡片摘記下來的佳詞妙句拿出來互相交流、品評，以達到共同提高的目的。

      4、采取豐富多彩的訓練形式

      全憑“口吟手抄”的生硬模式來學詞語，不用說十幾歲的“坐不住”的中學生，就是成年人，效果也不見得好。所以，我們要挖掘一些學生喜聞樂見的形式，把“有意注意”與“無意注意”結合起來，把“教學”與“活動”結合起來，搞一點變式，翻新一些花樣，如搞成語接龍比賽，成語、諺語、俗語有獎競賽、“故事大王講故事”比賽、“名言佳句賞折會”演講、辯論比賽等。

      辦法總比問題多。完全可以相信，只有我們牢固樹立“素質教育”的觀念，努力營造訓練氛圍，并且扎扎實實、靈活多樣地開展訓練，那么，學生身上存在的語匯貧乏現象必將得到根本的改變!

      【參考文獻】

      1、張鴻岑著：《語文教育學》，北京師大出版社，1995 年版。

      2、潘菽著：《教育心理學》，人民教育出版社，1981 年版。

      3、孫銘芳著：《中學語文閱讀講析及訓練》，江蘇教育出版社，1996 年版。

      4、林崇德主編，沈怡文著：《學習方法》，湖北教育出版社1999 年版。