在農村小學語文教學崗位上十多年，我深切地感受到備課是教學過程中最重要的環節。而備課必須重視四個方面的過程：

      一、透徹掌握教材

      鉆研教材應從全局到局部。第一，學習語文教學大綱。對大綱規定的小學語文的教學目的要求，特別是對各年級的教學要求，應準確地掌握。這樣才能按照大綱的有關規定，結合學生的實際情況來考慮對學生如何進行教學。第二、要熟悉本冊教材的編寫意圖和要求。熟悉教材的編寫意圖和它的具體要求，對制定全學期的教學計劃有著重要的指導意義。第三，熟悉全冊教材，了解這一冊教材的全部內容，了解課文、練習和其它部分之間的內在聯系，了解這一冊教材的語文知識和基本技能的具體要求是什么，是怎樣安排的。這三件事做好了，就掌握了語文教材的全局，從整體上有一個全面認識，為備好每課教案明確了方向，打好了基礎。怎樣才做到透徹地理解和掌握一篇課文呢？鉆研一篇教材的一般步驟和方法大體如下：

      1、通讀全文，掌握課文內容。讀出味道，讀出感情，邊讀邊思考，為范讀課文做好準備。讀課文很有必要，一定要細讀，挖掘文中你能找到的重點、難點、創新點、銜接點、易錯點、升華點，能找到一篇課文的某些“點”是自己個性化的地方。

      2、從結構入手，理解作者的思路，體會作者的意圖。摸清作者的思路和意境是最要緊的事。按作者的思路去理解課文，理解得才透徹。如：《黃河象》這一課，第二大段寫假想黃河象的來歷，寫了五層意思：熱——渴——陷 ——跑——變（骨骼變化石；草原變高原）。五層意思之間內在聯系緊密，因果關系密切。有熱才有渴，有渴才有陷。為什么要寫其它象 “跑”呢？這是要說明來的是一群象，而為什么只發現了一只象的骨架的原因。體現了作者思路的嚴緊周密。

      3、確定好一篇課文的重點、難點。它就是一個燈塔，確定的是否準確、全面，是否有創意，將直接決定這節語文課的教學效果。確定重、難點也有普遍性和特殊性之分。普遍性是每篇課文都要解決的問題。而特殊性是指一篇課文特有的東西。教師要有敏銳的洞察力。舉個例子來說：《詹天佑》一課的重難點都在一句話上：詹天佑是一個杰出的愛國工程師。一句話怎樣能串聯那么多的精致細節呢？你看，杰出是因為他對居庸關、八達嶺兩條隧道的不同開鑿方法以及“人”字形鐵路的設計。愛國情感從始到終，貫穿全文，又前后照應。其實有些課文只要抓住一個點就會牽一線而動全身，思路十分清晰，能理清作者的寫作思路。順著思路研究課文的語言形式，深入領會重點字、詞、句對表達中心思想的作用。

      4、有效地利用教學參考書。教師備課必須首先獨立鉆研，然后閱讀參考書，與自己原先的分析反復比較，決定取舍，最后形成一個切合自己教學實際的完整方案，使參考書起到它應有的參考作用。如果教師對課文不熟悉，就急忙去翻閱參考書，先入為主，把思想框住，甚至囫圇吞棗地照搬照抄，這不僅收不到好的教學效果，也阻礙教師獨立駕馭教材的能力，長此以往，對師生都是極其不利的。

      二、掌握學生需求

      摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗，掌握學生的需求。新知識將從這里產生，要恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。教師只有熟悉自己的教學對象，才能加強教學的針對性，提高課堂教學效率。對全班學生有一個總的了解和基本分析，對學生的學習態度和方法，雙基的基礎、課外閱讀、智力發展等情況有一個基本估計。要對每一個學生分別研究，好、中、差各占多大的比例，哪些問題是帶一般性的，哪些問題是個別性的，哪些是主要的問題，哪些是次要問題，哪些是目前可以解決的，哪些問題留待以后解決等等，做到心中有數。

      三、恰當選擇教法

      備課不僅要求老師把要教的內容學懂學會，而且要考慮如何把學生教懂教會。這就需要教師準備如何教，也要準備學生如何學的問題。

      教學方法的選擇要從每篇課文的教學目的，教學內容和學生情況出發，不同的教學目的、不同的教學內容、不同的學生，方法也不盡相同。教學方法的選擇也要注意發揮教師本人的優勢，揚其所長，避其所短。如教師擅長朗讀，在教學時就可以“以講助讀，寓講于讀” 發揮讀的作用。

      四、精心設計過程

      教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案。它的設計直接關系課堂教學的質量。我們提倡教學要有個性。寫教案同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人教案的優點。俗話不是說“他山之石，可以攻玉”嗎？一份優秀教案，是教師智慧心血的結晶，有許多值得我們借鑒和學習之處。但我們應注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設計，否則會適得其反。

      人們常說：“臺上三分鐘，臺下十年功”。對于一節課來說，課外的功夫直接決定著其成功與否。一個優秀的教師，常常把大部分時間和精力都放在設計教學方案上，而四十分鐘的課堂教學則是對教材的理解，對學生的把握以及教學策略運用是否得當的驗證。