[摘要] 在小學英語教學中，每個單元教學內容結束時要及時地整理復習，有助于學生較高效地記憶學習的內容。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，學習后及時復習并注意恰當的復習次數，記憶能達到事半功倍的效果。但小學生好奇心強，對新鮮事物興趣廣泛，如果復習課只是單純地對舊知識的機械操練，就很容易使課堂變得枯燥乏味，從而降低復習效率。筆者從英語知識的趣味性和小學生的年齡特點出發，運用創設情境—— 巧設復習練習題——完善認知結構的設計思想進行復習，取得了一定的成效。

      [關鍵詞] 復習課效率教學模式

      一、小學英語復習課的現狀

      復習課是我們課堂教學中必不可少的教學活動。通過復習，引導學生把教材中的各部分知識進行系統地歸納整理，幫助學生對知識查漏補缺，將知識構成一個有機的整體，從而形成知識網絡和“圖式”，進一步幫助學生理解、鞏固已學的知識和技能，以達到鞏固提高、融會貫通的目的。但是，目前在復習課中普遍存在以下問題：

      教師在復習課中，只是簡單地把課本的重難點再次呈現給學生，或進行題海戰術，或滿堂講解，給學生思考和訓練的余地較少。而學生在復習課中，復習的內容已經學過，求知欲望不高；主要以聽教師講解為多，或是麻木做題，處于被動狀態；學生在原有的基礎上得不到提高和拓展，復習效果差。

      因此，有效地開展復習課教學，提高復習課的效率就成為急需解決的問題。本文將依托教材PEP 6 Unit3《My Birthday》的教學內容，分析復習課的教學策略，探索適合同類教學內容的教學方法。

      二、復習課教學模式的探究

      1. 創設情境，激發學生學習的興趣

      根據少年兒童愛新奇、好動的特點，布魯姆認為，“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”要充分體現語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。由于復習課具有重復性、邏輯性和抽象性，因此，要化解英語學習特別是復習語言知識的枯燥，使學生在復習舊知識的過程中產生興趣，應從英語知識本身的魅力和學生的年齡特點出發，盡可能地寓知識于情境之中。

      筆者在復習課教學中，采用情境教學法，以故事情節貫穿整個復習課，把單元的重點教學內容整合在情境中，讓學生根據情境把存儲的知識提取再現，在情境中運用所學的語言知識，體現英語教學中“既重學得，又重習得”的原則。

      例如：在復習Unit 3《My Birthday》的情境是：認識老師的好朋友Talking Tom Cat （會說話的湯姆貓），他將要舉行生日派對，同學們需要完成Tom 的三個任務才能去參加。Task 1、通過聽錄音了解Tom（復習月份單詞和序數詞）；Task 2 、Tom需要邀請全班同學、老師以及明星參加生日派對，同學們興致勃勃地通過猜謎游戲和閱讀來闖過此關（復習句型：When is your birthday？ Is your\his\her birthday in……？ What’s the date？）。這時，Tom 突然發來一封郵件，請同學們幫助他制作邀請函，便引出了Task 3（拓展延伸）。最后，全班同學共同把黑板板書（主要句型與詞匯）制作成生日蛋糕，并齊唱《生日快樂歌》；Tom 發回一段感謝視頻，希望同學們把自己的生日用寫信的方式告訴 Tom，從而布置家庭作業。

      融合了情境的復習課，沒有枯燥的講解和機械的練習。學生為了參加生日派對，積極參與到教學活動中。興趣是最好的老師，因此，利用創設情境的復習方法，有效刺激了學生的學習興致，提高了復習的效率。

      2. 巧設練習，由淺入深

      及時地進行教學反饋是提高教學質量的重要因素之一。在復習課上，教學反饋通常是通過練習的形式展開的。練習具有促進學生發展的功能。恰當的練習題不但能鞏固、拓展、深化學生的知識技能，培養學生的能力，也能使學生在情感、態度、價值觀方面得到發展。通過練習，可以進行教學反饋、教學調控，促進預定教學目標的實現。筆者在復習課的練習中，分三個層次設計練習：（1）鞏固所學知識和技能或拓展知識面的練習；（2）使所學知識和技能系統化的練習；（3）把所學知識和技能運用到實例和情景中的練習。三個層次的練習過程是層遞式的，模型如下：

      復習課堂需要練習，但不應該是為練習而練習或是為考試而練習，更不能搞“題海戰術”，令學生乏味，讓老師辛苦。復習課的練習要求綜合性、針對性強，能在有限的時間和空間里折射更多的知識、寓含更多的信息。這就需要老師在上復習課時對練習巧妙設計，拓展延伸，充分利用有限的練習資源，復習更多的知識內容。

      3. 運用圖式理論，完善知識結構

      魯梅皮哈特認為，人們在認識新事物與已知的概念和過去的經歷（即背景知識）聯系起來，以促進對新事物的了解。根據該理論的觀點，人腦中所儲存的知識都是由一個個單元組成的，這種單元就是圖式。這些圖式可以是一個概念、一個詞的拼寫和讀音，也可以是一件事或一個物體。從另一個角度說，圖式是一種記憶結構。因此，在復習中，我嘗試著把學習的主動權交給學生，讓學生親身經歷梳理，自主建構知識網絡，把單元知識內化為自己的知識結構，并針對自己的知識結構圖（圖式理論），有的放矢地復習。因此，我在課前將復習的任務布置給學生，讓學生在自主探索的基礎上（學困生可由班級互助小組或教師課前指導），畫出自己的“圖式”，再根據復習課上展示的內容及老師的板書，在小組里交流自己的整理思路，在相互補充過程中逐步完善自己的知識網絡，整理出簡潔清晰、一目了然的關系圖。

      三、結語

      小學英語復習課要做到高效不是一件簡單容易的事，策略也不是唯一的。我們在各自的實踐中要結合自己的實際，設計出行之有效的復習策略。但不論是什么樣的策略，要把學生已有的知識和經驗作為教學的出發點，把建構知識網絡作為教學的關鍵點，把鞏固知識，提升能力作為教學的落腳點，通過優化復習內容，最終達到鞏固知識，提升學生英語素養的目的。只有這樣，復習課才會有創新，才會有意外的“驚喜”，才會“高效”。