充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生的整體意識處于異常“覺醒”和高度興奮狀態，富于創造的激情和成功的體驗，可使教學進入審美的境界。那么，如何在數學課堂教學中營造高潮呢？

      一、在創設情境中營造高潮

      在教學“年、月、日”時，教師應先出示立體式時光老人像，然后富有激情地說：“今天，時光老人來到了同學們當中，要和我們一起學習。你們高興嗎？讓我們熱烈歡迎時光老人的到來。讓我們記住這難忘的時刻：×年× 月×日×時×分×秒。在這些時間單位里，時、分、秒我們已經學過，這節課就一起來學習較大的時間單位：年、月、日。”新穎別致的教具、簡潔明快的話語、熱情洋溢的掌聲，創設出一種和諧的教學情境，使課堂氣氛進入高潮。

      二、在巧設懸念中營造高潮

      有時教師可以巧設懸念，使學生產生一種神秘感，從而激起學生的好奇心。如教學 “三角形內角和等于180°”前，要求學生每人任意量好一個三角形三個角的度數。上課時 “考考”老師：隨便說出兩個角的度數，老師準能猜出他沒說的那個角。學生當然不信，“難道老師會變魔術？我自己量的角度，老師又沒看見，他怎么會知道？”有一個學生舉手了： “老師，我的三角形兩個角分別是30°、50°。” “那你的第三個角一定是100°。”接連幾次，老師都猜對了！學生沸騰了，高潮出來了！驚嘆之余，大家都納悶：“老師怎么有這么大的本事？”這時，老師有意創設懸念，暫不解釋，讓學生產生了強烈的求知欲。

      三、在展開辯論中營造高潮

      有時針對教學中的疑難點適時組織學生展開討論，開辯論會，讓大家爭論，給學生創設主動參與的機會，既能調動學生的積極性，發揮學生的互補作用，又能改變教師的“一言堂”狀態，使課堂氣氛形成高潮。如學了“最大公因數”和“最小公倍數”后，教師提出一個問題讓大家展開辯論：是否存在“最小公因數”與“最大公倍數”呢？有的學生脫口而出： “因為書本上都沒提到最小公因數和最大公倍數，所以不存在。”有的爭辯說：“存在，因為不論對哪個自然數最小公因數最小為1，沒必要要求。”有的又搶著說：“每一個數都沒有最大的倍數，得出兩個數也沒有最大的公倍數。”課堂氣氛趨向高潮。

      四、在動手操作中營造高潮

      教學實踐證明：通過動手操作，學生身臨其境，興趣濃厚，思維活躍，氣氛也容易達到高潮。如教學“圓的面積”時，教師組織學生運用教具動手實驗，把剪成的十六等分圓拼成一個你自己熟悉的已學過的圖形。要求邊拼邊思考以下幾個問題：1、拼成的圖形近似什么形狀？2、拼出的圖形面積和原來的面積有什么關系？3、拼出的圖形各部分相當于圓的什么？4、怎樣推導圓的面積公式？然后各小組派一名匯報。同學們躍躍欲試。有的說：“我可以把它拼成一個近似的長方形。”有的說：“我可以把它拼成一個近似的三角形。”有的說：“我還可以把它拼成一個近似的平行四邊形。”……活躍了思維，課堂氣氛也達到了高潮。

      五、運用多媒體技術營造高潮

      合理運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，它能對文本、圖形、聲音、動畫等多種信息進行綜合處理，形成一種全新的教學模式，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量。還可以省去很多板書的時間，省出的時間用來詳細講解教學的重點、難點，對優化課堂教學具有積極的深化的效能。例如在教學 “找規律”這課時，出示情境圖，各式各樣的圖案，六一兒童節舞臺布置有什么規律？根據規律接著擺上后面的圖片。使學生很快找到圖形變化的規律。

      當然，營造教學高潮是一種教學藝術，需要深厚的教學基本功。如果教師沒有對教材的深透理解，對教法的嫻熟運用，對學生心理的確切把握，對課堂調度的舉重若輕，又何來 “推波助瀾”、因勢弄潮的功夫呢！