數學學習活動基本上是數學思維活動。而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密結合起來，將它看成數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛<;煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

      一、學會閱讀數學，從中感悟數學語言

      數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的正確理解。同時，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致。要想真正學好數學，我覺得必須重視數學閱讀。同時這樣也能真正貫徹以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。

      二、在潛移默化中形成數學語言

      數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言，所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

      如：在教學《現代小學數學》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44×25=？我教給學生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理，并且出了幾個類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法嗎？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，發展了學生的思維,還可以用乘法分配律：（40+4）×25。

      三、采取各種形式，讓學生發展數學語言

      1、小組討論小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等。當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可使每個學生都有發言機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，會更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

      2、同桌交流同桌交流也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。如名數之間的化法：2 米6 厘米=（）厘米，可讓學生敘述：2 米就是200 厘米，200 厘米加上6 厘米等于206 厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三。而班級中的學困生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

      3、讓學生小結小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只要正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，我讓學生總結。學生在回憶整理后，紛紛舉手發言，連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學習能力。經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生分析、概括、分類等邏輯思維的能力。

      多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會。

      四、在操作中強化學生的數學語言

      操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段。而語言是思維的物質形式。因此，在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。如在教學 “分數的初步認識”時，為使學生透徹理解分數的概念和意義，可讓學生動手操作，通過 “折、看、涂、想、說”進行。折：讓學生用一張紙折成均勻的四份；看：引導學生觀察①多種不同的分法；②一共分成幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示？說：讓學生用數學語言表述自己想的過程？分數的意義是怎樣表述的？這樣，通過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了學生對分數意義的理解，還可檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。

      學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，發展數