實施課改以來，教師的教學工作發生了很大的變化，由原來的注重教師的“教”向注重學生的“學”轉變，體現了學生在各學科自主、探究、合作的學習主動性。在課堂教學中如何開展小組合作學習已成為廣大教師研究的課題。本文結合筆者在初中數學課堂教學中的實踐，對小組合作學習的現狀進行了一些思考。

      一、小組合作學習的優勢

      1.小組合作學習能從多方面促進學生更加生動、活潑地學習數學。小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師課內的負擔，同時也提高了學生學習的積極性和參與程度。一人提出問題，全組展開討論，嘗試練習，提出建議或解決問題的方法，學會傾聽他人意見，使學生在頭腦中充滿令人興奮和富有挑戰的思想，使學生在思考的同時也思考別人的觀點，再進行反思，共同分享正確的解題方法。許多數學問題很適于小組討論，因為幾乎每道數學題都有著能被人們清晰闡述的解題途徑。同時數學領域常常充滿令人興奮和富有挑戰的思想，這使得學生們十分樂于彼此進行交流、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思。例如，八、九年級的《證明》，學生們會更愿意用數學語言來進行有效的交流，更加認識到證明的必要性，以及邏輯推理能力的重要性。

      2.小組合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。由于小組合作學習是以學生為中心，學生成為了學習的主人。如七年級數學上冊在講授《截一個幾何體》時，小組成員在小組長的安排下操作，然后得出結果，由小組長指定本組成員回答代表本組實踐的結果；七年級數學下冊在講授《游戲公平嗎》這一課中有這么一道題：小明和小麗周末都很想去看電影，但只有一張電影票，請同學們設計一個對雙方公平的方案來決定誰去看電影。有小組回答說：用拋硬幣的方法；有小組回答說：用轉轉盤的方法；有小組回答說：用擲骰子方法……學生通過合作學習使觀點或想法得到同學及老師的肯定。這樣既活躍了課堂氣氛，也幫助學生樹立了學習的自信心。通過學生動腦、動口、動手，課堂充滿激情和自由；通過小組合作，學生體驗到合作成功的快樂，增強了自信。

      3.小組合作學習為學生提供了成功的機會和發展創造性思維的空間。數學問題往往可以用不同的方法加以解決。通過合作學習，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對于發展解題策略，增強學生自信心，培養創造性思維十分有利。有些在當前的認知水平下僅憑個人能力難以解決的問題，通過小組集體的智慧常常被學生們創造性地加以解決。

      4.有利于培養合作意識、團隊精神。中國教育有個薄弱環節——缺乏對學生的團隊精神培養。在初中數學教學中應注重培養學生的團隊精神。而“小組合作學習”的學習方式就有助于團隊精神的培養。

      所謂“團隊精神”，就是要有主人翁的意識，有集體榮辱感，在遇到困難的時候能與其他合作伙伴一起解決問題，共同攻克難關。在中學數學教學中讓學生通過小組合作的學習方式解決數學問題就是對團隊精神潛移默化的培養。

      例如，八年級數學上冊第四章的實踐活動課《測量旗桿的高度》，實踐活動課題是：利用相似三角形的有關知識測量旗桿（或路燈桿）的高度，得到數據后填寫在教科書的圖中，然后對圖中的數據進行計算，從而得到旗桿（或路燈桿）的高度。其目的就是讓學生通過多種途徑和方法，不拘于一種形式得到結果，再從比較中體會到小組合作的好處，從而培養學生的團隊精神。

      5.小組合作學習有利于因材施教。小組合作學習彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗。在小組合作學習的過程中，學生在知識、興趣、能力等方面相互溝通，相互影響，相互認同，相互補充，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

      二、小組合作學習存在的問題

      1.分組不科學、不合理。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。對小組成員分工不具體，或分工不明確。

      2.學生不討論，還是停留在獨立學習上。日常教學中，我們常看到合作學習時，當學生或老師提出一個需要討論探索的問題后，有些小組成員就開始忙于自己的“獨立”思考；有的學生是個孤獨的旁聽者；有的卻靜悄悄地做自己的功課。同學們基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢。

      3.小組合作學習的組織教學無序。日常教學中，教師提出一個問題后，馬上要求學生合作學習，學生有的走來走去，有的相聚一團議論紛紛，教室里一窩蜂似地嗡嗡叫，看似討論問題熱熱鬧鬧，實際上只有少數學生在討論問題，大多數學生在湊熱鬧。這種分組不合理、分工不明確的合作學習是毫無效果的。

      4.教師對小組合作學習缺乏正確的認識。實踐中，我們發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，并非一朝一夕。有些小組合作是為了公開課而臨時組合，在小組合作學習時，組內成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動；有些小組合作則成了成績好的學生表現才能的舞臺，而學困生往往被忽視，無形中失去了發言、表現的機會；有些小組合作學習，教師沒有做好課前的相關準備工作，一上課就讓學生展開討論，學生發言沒有中心；有些小組合作學習討論的內容過于簡單，沒有討論、研究的價值，學生在合作時很容易得出結論，就會無所事事。導致這些低效的小組合作學習，真正原因在于教師對小組合作學習缺乏正確的認識。

      5.小組合作學習中課桌的擺放存在問題。課堂教學中學生課桌的擺放方式，直接影響到學生主動參與和互相合作的程度。近日，我們在探索合作學習的事，有的老師改變課桌的傳統擺法，有的擺成圓桌會議式，有的擺成U字形，我也嘗試著把全班按六人一組分成6 組，課桌分縱向擺，要求學生在聽講和讀書的時候面向前黑板，而寫字或討論的時候小組同學面對面坐。經過幾天的實踐，我覺得這樣確實有利于小組同學合作探討學習，也有利于鍛煉學生的組織能力，有利于檢查學生的小組學習效果，有利于老師深入小組指導學習。但另一些問題也暴露出來，首先，這樣坐以后，即使在要求學生面向黑板聽講或讀書時，學生的注意力保持時間沒有原來長；其次，有一部分學生是背向講臺，他們有時根本就沒聽老師的要求，老師的體態語言發揮的作用比原來少多了；第三，低年級討論的機會相對于高年級要少，需要老師講解、點撥、指導的時間要多一些，特別是解題過程，在寫字時，要求學生面向前看了解題過程再轉身書寫，學生寫字要多次轉身很不方便。

      總之，小組合作學習的教學方式，是新課程倡導的三種教學方式之一。其在培養學生學習數學的興趣，活潑課堂氣氛，培養合作意識、團隊精神等方面有很好的促進作用。教師在數學課堂教學中，應該注意科學合理的分組。合作學習作為新課程改革背景下一種新的學習方式及教學組織形式，它在數學教學中的應用很廣泛。不過，將理念轉變成實踐這條道路是曲折而又漫長的，接下來還有許許多多的問題值得我們思考與探究。