傳統的作文批改方法總是強調：對學生的作文必須要篇篇精批細改，總批、眉批一應俱全。這樣做只能事倍功半。學生的作文本交到教師手中，教師要進行緊張的作文批改，前后所花時間大約一星期。以后，教師還要花費時間進行作文評講。這樣做無論是從提高作文批改效率，還是從提高學生作文水平方面都收效甚微。那么，新課改下應該采用怎樣的作文批改方法,從而更有效地去提高學生的寫作水平呢？盡管作文的批改的方式是多種多樣的，但我認為重點應放在以下兩個方面：

      一、作文批改要有針對性

      所謂針對性，可以從淺深兩個方面說。淺的，所批所改要接近學生的學業水平，其內容要使學生能夠領會、能夠吸收的。深的，最好能夠抓住關鍵問題，有的放矢，讓學生有恍然大悟的感受。作文批改要抓住主要問題。精批細改固然有好處，而事實上教師不可能有充足的時間和精力去做，再說精批細改的結果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學生未必都愿意花大力氣去看。教師批改作文的目的在于給學生以有力、有效的作文指導，使學生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發揚長處，不斷提高水平。

      因此，主張在批改作文時應有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼，抓住文章表現的立場觀點、思想感情以及立意角度、結構、語言等主要方面，使學生能辨明優劣，從而引起高度重視。當然抓主要問題，每次應當本著每篇作文側重一點的原則，起到以一當十的作用。

      二、批改作文的方式可以靈活多樣

      1.在教師的指導下學生自改。葉圣陶先生說：“文章要自己改,學生學會了自改的本領,才能把文章寫好。”因此學生自改的方法能將批改的權力最大限度地下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。以往學生的作文，教師批改完后就沒事了，老師是學生習作的第一個讀者，也是最后一個讀者，根本沒有讓學生在同學面前展現自己才華的機會。學生的表現欲受到抑制，縱有很精彩的生活見聞，也無法與同學共享，更談不上學生創新思維的培養。開放式作文指導，就是要從實際出發，開通各種渠道，讓學生的習作展現出來，與同學互相交流、取長補短、共同進步，讓創新意識得到呵護、培養。學生寫好作文后，要讓他們自己發現問題，自我解決問題。首先，讓學生對照題目，看自己寫的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內容。這是關鍵，因文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學生檢查文章的條理、詳略的處理、最能表現中心的材料是否充實具體、鮮活有力,如有不足，立即補充。再次，檢查是否有病句和錯別字，發現問題，立即糾正。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在自改活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。

      2.在自改的基礎上互改。學生自改作文后，要求學生當堂互改�；ジ氖桥囵B學生學會改作文的好辦法�；ジ目梢允峭�桌互改、學習小組互改，也可以采取差生優秀生互改�；ジ牡木唧w步驟同自改的步驟大致相同，即首先審題，接著看內容是否清晰合理，最后檢查語病和錯別字。同時要求每個同學在互改中拿出自己的意見和看法，寫得好的，好在什么地方；寫得差的，差在哪里？可當面交換意見，也可把意見點畫在作文上。這樣做，不僅使學生從對方的作文中受到啟發，而且也能發現自己原先沒有發現的問題。學生互改作文，可以相互學習，相互提高，也可以激發學生批改作文的興趣。通過互相修改，學生能借鑒別人的寫作長處,能更多地發現自己習作中的問題，從而提高了自己批改習作的能力。在學生自改和互改中，教師始終在學生中間，一方面幫助學生解決問題，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，為下一步教師講評打下基礎。

      3.在學生自改、互改的基礎上，教師進行講評。在學生互改好作文后，從中選擇具有代表性的好、中、差三類作文若干篇，先讓作者自己朗讀，全班同學認真聽，然后再讓互改的那個同學談自己對這篇作文的看法，有時還可以讓其他同學發表看法。最后，就這三等作文發表帶有指導性的意見，具體指出好的，好在什么地方；差的差在哪里，特別應強調存在的共同性問題。學生可以仔細分析研究批改過的作文以及批改意見，他們就能參與講評，各抒己見，互相啟發，取長補短。這樣，就能進一步提高學生的分析能力、評論能力，調動學生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發再創作的熱情。

      講評是每次作文的總結，是作文結果的反饋。講評目的是讓學生知道寫作的結果，進而從寫作規律上認識自己作文的優缺點，明確繼續努力的方向。從學生作文的自改、互改到教師講評，一般連續進行，一氣呵成。同學們不但興趣很高，而且課堂氣氛熱烈。這樣，發動學生自改作文，不僅能把教師從作文批改的繁重勞動中解放出來，更重要的是大大提高了同學們的寫作興趣，提高了他們寫作文、改作文的能力。

      總之，作文批改的方式是多種多樣的，但應本著以教師為主導的原則，注意充分調動學生的積極性，綜合運用多種批改方法，因文而異，求實求活，不斷總結。這樣，作文批改才不會失去它在作文教學中具有的重要的實踐意義。