課堂教學是整個教學體系中的重要環節，它直接影響教學效率。語文課上，如何提高教學效率呢？我認為，和諧而富于變化的課堂教學是提高語文教學效率的重要途徑，它不僅僅能使語文成為一種美的載體，而且能使教與學達成最優化的組合，實現教學的最佳效果。

      怎樣才能實現語文課堂教學的和諧與變化呢？下面我談談自己的教學實踐中的幾點做法：

      一、努力創設和諧的語言課堂教學

      課堂教學作為一個復雜的立方體流動過程，它包含著多重矛盾關系。要使這個過程成為一個優化的過程，必須協調好各種矛盾，達到和諧教學。這種和諧要求在教學過程中，教師與學生、課堂情境與教學內容、語言訓練與思想政治教育等多重矛盾達到高度和諧與統一。

      1.教師與學生的和諧。師生關系是學校人際關系的核心。課堂上創設一種融洽、和諧的師生關系至關重要，它能促進師生之間的良性互動，產生共鳴，最大限度地調動學生的積極性和主動性，取得事半功倍的教學效果。有經驗的教師都知道，最佳的教學效果，教學雙方機智之光的閃耀，出人意料的教學創設，都來自于教師和學生雙方的高度融合。在語言教學過程中，師生要共同創造一個美的情境——課堂。這要求教師在這個過程中，始終要保持“心”、“智”、“情”三方面和學生的投合，使學生進入最佳的主體角色，達到教學雙方的最佳和諧。

      2.課堂情境與教學內容的和諧。教學情境和教學內容的和諧，關鍵在于教師依據教學內容，借助語言、音樂、圖片、影視等手段創設情境。如在教學《最后一課》時，我采用朗讀、錄音等手段極成功地創設了莊嚴肅穆的情境，特別是我能模范韓麥爾先生在臨下課時的教態，那眼神、表情、動作和手勢所產生的感染力、穿透力，大大延伸了激情高潮的程度，不僅震撼了小弗朗的心靈，而且在每位讀者的心里引起了永久激蕩的沖擊波，使所有學生仿佛置身于韓麥爾先生的課堂之中。像這種教學情境和教學內容的和諧，是每一堂課都可能做到，關鍵在于教師要潛心把握教材的血與肉、思想和感情，用心去體會，然后把這些內容化為自己的思想和感情，再采用適當的具有強烈藝術感染力的形式表現出來。

      3.語文訓練和思想教育的和諧。

      要達到文與道的和諧統一必須依據教學內容、教學思路和學生實際來定什么樣的 “道”，采取什么方式傳道。一要依據課文特點。首先是文體特點，文體不同，文道結合的方式也不一樣；二要針對學生的思想實際。有些課文的思想內容和學生的思想實際聯系比較緊密。但也有一些課文的思想內容，學生在理解時可能會產生一些片面的或不正確的認識，像這樣的課文在教學時要緊密聯系學生的一些片面的思想認識，制定思想教育的目標；三要和語文的各種訓練緊密結合。比如：教學《誰是最可愛的人》，可讓學生收集材料寫《新世紀最可愛的人》，《我們身邊最可愛的人》。這樣，使學生在進行語文訓練的同時，通過自己主動的體驗和思考，接受思想政治教育。

      二、善于變化課堂的教學結構

      要使語文教學富有變化美，必須做到以下幾點：

      第一，分析課文要有節奏感。變化是節奏的生命，沒有變化就沒有節奏。教師講課要有起有伏，切忌枯燥、平板；要有激情，善于創造氣氛；要有詳略，不能眉毛胡子一把抓；要有重點、難點，并把它體現在分析之中；要有虛實，善于開拓學生想象的空間。這種開合、起伏、詳略、虛實的變化，就構成了課文分析的生動情節。

      第二，要把講授和提問結合起來。有的教師喜歡分析，洋洋灑灑，唱獨角戲；而有的教師又整節課都在提問，變成了“滿堂問”，這兩種做法都是不好的。把講授和提問結合，教師可通過提問及時掌握得更加牢固。

      第三，板書要富于變化。教師的板書要講究藝術性，板書形式要因人、因文制宜，做到靈活多樣。如果板書采用一成不變的模式，久而久之，非但無助于學生概括水平的提高，反而影響教學效果。當前，語文教師使用較多的板書形式是排列式的，這未嘗不可，但與此同時還可以采用歸納式、線索式、結構式、階梯式、圖解式、回環式、表格式等其他板書形式。例如：在教《為學》一文時，我就采用了歸納式的板書。

      第四，教學形式要多樣化。語文教學內容的多樣化，決定了教學形式的多樣化。我們都知道，每一篇課文所包含的內容和目的都是不同的，既然內容不同，形式也就理所當然地應該不同，至于要怎樣變化，就要視其內容和實際需要而定。如對自讀型課文，就可以有三種不同的結構變化：先教后讀、先讀后教和邊教邊讀或邊讀邊教。對剛學輔導式的課堂教學，其操作程序則可以是：一、教師指導，學生看書；二、質疑問題，學生討論；三、點撥引導，學生練習；四、反饋小結，學生評估。

      對表演性較強課文的教學，可以通過角色朗讀、做游戲或表演故事等方法，激發學生的興趣，發揮非智力因素的積極作用，使學生深刻地理解課文。如教《皇帝的新裝》、《白毛女》等課文時，可先讓學生聽故事，接著讓學生繪聲繪色地講故事，再讓學生分角色朗讀或表演故事，最后讓學生展開豐富的想象補編故事，從而使課堂氣氛活躍起來，達到了課堂講授所難以達到的教學效果。

      第五，教學方法要富于變化。教學方法是為教學目的服務的，它的基石是教材和學生實際。因此，在選擇教法時，除做到因文制宜外，還要根據學生實際，做到因人制宜。切忌用教材或學生遷就教法，本末倒置。

      作為教育的主體——學生，是教育諸因素中最活躍的因素，他們的年齡、性格上的差異和實際水平的高低，很大程度上制約著教師對教法的運用。教初中與教高中，方法截然不同，教學高年級和教學低年級，方法也應該有別，即使是同一個年級，甚至同一個班，學生之間仍然存在著個性差異和知識水平的參差不齊，這就決定了教師應用不同教法，靈活教學。例如：我教學古詩《出塞》時，能針對班里存在好、中、差三個等次的學生這一情況，采用分層教學法。具體分兩步：一、目標分層。我根據全班學生的水平和學習態度的差異，將學生分為A、B、C三個組，對不同組給出相應的教學目標。C組：熟讀和會背會默古詩；B組：會默并能用自己的話說出詩句的意思；A 組：在熟讀成誦、口述詩意的基礎上，能圍繞詩句意思寫一個小片斷。二、分層訓練。課堂上，前二十分鐘我引導學生一起學古詩，要求每個學生都達到基本的教學目標。后二十五分鐘按以上目標集中進行分層訓練；布置的作業也分為必做題和選做題。這樣，符合學生的實際，可以使不同層次的學生都能吃得飽，吃得好，可以讓學生各自獲得成功的喜悅，激發了學生的學習熱情，課堂氣氛活躍，教學效果極佳。

      綜上所述，語文課堂教學的和諧與變化是語文教學中的兩個重要原則，是提高語文教學效率、取得成功教學的關鍵。語文教師應結合自己的教學實際，不斷地探索與創新，力求課堂教學的和諧與變化，使語文教學邁上一個新的臺階。