導語，也叫“開講”, 即是課文教學的開場白，是一堂課的“序幕”。好的導語如一塊磁石，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。所以，語文教師在上課前應特別注意導語設計，應根據不同課題、不同內容的文章，巧妙設計導語把學生引入課堂情景，從而順利地完成教學任務，達到預期的教學效果。下面，我談談語文課導語設計的幾種形式：

      一、懸念式導語

      設置懸念，能喚起學生注意力，拓展學生思維跨度，使學生處在心求通口欲言的 “憤”、“悱”之中，引導學生對故事發展和人物命運的關切心情，讓學生在探究的心理狀態下接受教師發出的信息。因此，教師在講授新課時，巧設懸念，創設問題情境，誘發學生求知欲，激發學習興趣，使之產生迫切的學習欲望。

      如在教《裝在套子里的人》時，可設計這樣一段導語：同學們，我們要學習課文《裝在套子里的人》，裝在套子里的人是個什么人？他為什么要裝在套子里？這是一個什么樣的套子？是誰把他裝入套子中的？今天在我們周圍是否也有這種套中人？

      二、音樂式導語

      托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個人對未感受的有所感受，對理解不了的事有所理解。”用適宜的音樂導入新課對營造氣氛、激發情感大有裨益。在閱讀教學過程中，我們如果能恰當地使用音樂，讓樂曲作用于學生的聽覺，那就會使他們置身于樂曲所創設、營造的特殊氛圍中，調動其情感，促進其理解。新課開始時，先播放一段有關的樂曲或歌曲，創設一個非常良好的教學氛圍，把學生帶入新課所描述的情境之中。

      如學習《巨人和孩子》一課時，先欣賞音樂歌曲《愛的奉獻》，而后可以這樣導入：同學們，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。生活告訴我們，做人就要有愛心，那么你知道愛心是什么？你對愛心是怎樣理解的？你認為什么樣的人能擁有愛心？文中的巨人是一個什么形象？巨人是怎樣由自私變得充滿愛心的？帶著這些問題，今天我們來學習《巨人和孩子》。

      三、聯系式導語

      語文與生活是緊密相聯的，學習語文就應與時俱進，生活中處處都洋溢著語文的氣息。特別是新課改的形勢下，更需要時代信息，使語文課堂與社會接軌與生活接軌。聯系生活中要事大事導入新課能迅速抓住學生的注意力，并能順理成章地從課內向課外拓展，從而使語文課真正地和課外聯系在一起。這樣有助于學生學習課文，也有利于豐富學生的知識，開拓他們的視野。

      如教學《中國人失掉自信力了嗎》一課時的設計導語：2001 年是“中國年”，申奧成功、加入WTO、國足出線等等，喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪；然而， 70 多年前的中國是怎樣的面貌呢？那時的中國人又是怎樣的精神狀態呢？當時，有一位思想的巨人、頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。魯迅先生博大精深的思想至今仍有極大的現實意義。今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》，看看我們能從中得到什么新的啟發？

      四、背景式導語

      有些文章其中心之所以較難理解，關鍵就在于背景的復雜或年代的久遠。因此，在授課之始介紹背景往往會收到很好的教學效果，就有些文章而言，其背景本身就是對學生進行教育的絕佳材料。了解時代背景或創作背景，有助于激發學生的學習興趣、激發學生的情感、更好地理解文章的主題思想。

      如設計《南京大屠殺》一文的導語是這樣的：1937 年12 月13 日，是人類的祭日，日軍占領了南京，他們把屠刀指向了手無寸鐵的老百姓和戰俘，短短6 周內，殘忍殺害30 多萬同胞，南京頓時淪為人間地獄。雖然南京大屠殺過去70 多年了，但是日本帝國主義發動的侵華戰爭，日本侵略者在中國犯下的滔天罪行我們永遠也不會忘記，永遠也不能忘記。更令我們義憤的是當今的一些日本右翼分子，竟然無視史實說南京大屠殺是虛構的，并企圖美化那場血腥的侵華戰爭。并曾于1982 年和1986 年兩次通過歪曲歷史的教科書。今天就讓我們一起走進歷史，走進《南京大屠殺》。

      綜上所述，設計導語的方法、形式多種多樣,這里不一一列舉，但我們無論采用哪一種導語設計方式，無論設計出什么樣的導語，其目的最終只有一個，那就是激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性、主動性。