【摘要】如何提高課堂教學(xué)的有效性是每一位教師關(guān)心的問題。本文筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個方面著手，就如何提高思想政治課的有效教學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。

      【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 策略 有效教師 學(xué)生主動參與

      在平時的教學(xué)工作中，時常聽到學(xué)生反映政治課難學(xué)，花了很多時間背書、做習(xí)題，但成績總是上不去；也有老師在感慨政治課難上，很努力備課、上課，但課堂效果總是不盡如人意。這就涉及到課堂教學(xué)有效性的問題。因此，努力提高課堂教學(xué)的有效性就成為每一位教師必須關(guān)心和解決的問題。

      在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到作為課堂教學(xué)兩大主體：教師和學(xué)生，是影響有效教學(xué)的兩個根本因素。因此，提高課堂教學(xué)有效性策略應(yīng)從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個方面著手。

      一、做有效教師，營造有效課堂

      教學(xué)改革的主陣地是課堂。政治課教學(xué)有效性的關(guān)鍵在教師。所以，作為政治教師，必須改變課堂教學(xué)策略，在課堂上注重激發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火把，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

      （一）以人為本引領(lǐng)教學(xué)

      心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，成功有效的教有賴于一種平等的、真誠和信任的師生關(guān)系。為此，教師要努力與學(xué)生溝通，拉近師生間的心理距離，尊重學(xué)生的人格、內(nèi)心感受，在彼此的交往中，用微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定的手勢以及關(guān)懷性的接觸方式，把教師和學(xué)生的距離拉近，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，讓學(xué)生感受你的親和力。這樣才能使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才能實(shí)現(xiàn)“親其師、敬其師”，從而“信其道”，提高政治課堂教學(xué)的有效性。

      （二）恰當(dāng)創(chuàng)建教學(xué)情境

      福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心余文森教授認(rèn)為，教學(xué)情境的本質(zhì)就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。因此情境設(shè)置應(yīng)該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，讓學(xué)生仿佛身臨其境。我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)該回歸生活，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，貼近學(xué)生思想、情感和生活，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使教學(xué)更具效力。比如在一次課堂上，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都萎靡不振，原來是在前面的體育課中輸了球賽。看著學(xué)生們的樣子，我決定改變教學(xué)策略。我要讓我的教學(xué)與學(xué)生的生活、心理、情緒聯(lián)系起來。我首先讓學(xué)生自己分析輸球的原因，一講到這里，同學(xué)們都很激動， “裁判不公平”，“我們身高不如他們，沒有優(yōu)勢”。同學(xué)們很激動，我試著引導(dǎo)，還有其他原因嗎？“我們基本功不扎實(shí)”，“隊(duì)員之間配合不夠默契”……在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們開始理性分析輸球的原因。我進(jìn)一步引導(dǎo)： “大家再來歸納一下剛剛同學(xué)們自己分析的失敗原因，哪些是內(nèi)因，哪些外因？”學(xué)生們很踴躍地發(fā)言。大都能分辨內(nèi)因與外因。

      “大家思考一下，在我們這場球賽中，哪些原因是導(dǎo)致我們失敗的根本原因？”學(xué)生們沉思，之后一一指出。最后我告訴同學(xué)們：“這就是今天我們所要講課的內(nèi)容：事物發(fā)展的原因”。深奧難懂的哲學(xué)理論在特定的教學(xué)情境中引起了學(xué)生們的共鳴。他們的積極參與使他們既總結(jié)了自己，也深刻地理解了教學(xué)內(nèi)容。

      二、發(fā)揮學(xué)生個性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與

      教學(xué)華東師大課程與教學(xué)研究所孔企平教授認(rèn)為：有效教學(xué)（effective teaching）的核心是學(xué)生參與(student engagement)，課堂上學(xué)生是否參與、參與的程度如何則是影響政治課堂教學(xué)效率關(guān)鍵性的因素。因此，要想提高課堂教學(xué)效率，就要努力使學(xué)生產(chǎn)生與保持學(xué)習(xí)的積極性，即學(xué)生對教學(xué)活動的參與。

      （一）確立學(xué)生的主體地位

      傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師總是講授過多，擠占了學(xué)生消化吸收的時間，反而效率低下。為此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中改變“說教者”的形象和“灌輸者”的地位，在課堂上做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進(jìn)者，使學(xué)生成為主動的、活潑的、發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在主動參與和自身體驗(yàn)的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題，細(xì)致分析問題，自行解決問題，從而獲得知識和創(chuàng)造才能，充分展示自己的聰明才智，使學(xué)生得到持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇。人們熟知的現(xiàn)代教育家魏書生在外出講學(xué)期間可以不用其他教師代課，學(xué)生照樣能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，說明他讓學(xué)生的主體潛能得到了最大的發(fā)揮。

      （二）創(chuàng)造互動教學(xué)環(huán)境，激勵學(xué)生參與

      課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過程。教學(xué)過程實(shí)際上是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在互動教學(xué)中，教師既要充分調(diào)動全體學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，同時也要更多地使用鼓勵、導(dǎo)向性語言，促使師生之間的心靈交融，消除師生之間的心理隔膜，努力營造互動教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。比如，在學(xué)完了“具體問題具體分析”后，組織學(xué)生進(jìn)行 “猜猜他是誰？”的活動，寫一個老師或者學(xué)生，其他的同學(xué)進(jìn)行猜測，看誰寫得好，是否寫出了被寫人的特點(diǎn)；看誰猜得準(zhǔn)，能夠了解被寫人的特點(diǎn)。整個課堂充滿了歡聲笑語。當(dāng)我念完一篇“面容‘和藹可親’；說話‘首先、其次 ’；上課‘風(fēng)趣、靈活’；作業(yè)‘創(chuàng)新、仔細(xì)’”的描述文字時，大家齊答：“老師，這是您！”那一刻，我非常地激動。我知道自己得到了學(xué)生的認(rèn)可。和學(xué)生融入完全平等的情景中，學(xué)生真正參與到課堂成為了課堂的主角。我也從學(xué)生的肯定中得到了滿足。

      （三）重視學(xué)生個性的發(fā)揮

      政治新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗(yàn)的評價方式。清代學(xué)者龔自珍也說：“萬馬齊喑究可哀，我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”每個學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在人才。教師應(yīng)包容學(xué)生個體之間的多樣性和差異性，尊重學(xué)生獨(dú)立人格與內(nèi)心的自由。

      在日常的政治教學(xué)活動中要多一把衡量的尺子去評價學(xué)生，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，教學(xué)的有效性也就得到提高。

      總之，提高課堂教學(xué)的有效性是每一個政治教師必須堅(jiān)持去實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念。提高課堂教學(xué)的有效性是一個長期的過程，它需要教師在教學(xué)過程中積極探索，做有效教師，營造有效課堂，發(fā)揮學(xué)生個性，方能真正提高思想政治課教學(xué)的有效性。

      參考文獻(xiàn)：

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      3.齊鳳琴. 政治課中學(xué)教互動式教學(xué)的探索：成才之路. 黑龍江教育出版社，2007 (29). 56.

      4.葉勤. 高中政治課課堂教學(xué)有效性缺失及對策