新課程的改革涉及了教育教學理念、思想更新，教學內(nèi)容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。

      在課改過程中，很多教師課堂上不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是對學生發(fā)表的意見，一味地肯定、贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼。課上該點撥時不敢點撥，教師缺少了主體參與。課堂教學效果就大打折扣。此外，農(nóng)村教學條件所限，很多實驗教師只是自己在課堂上演示，學生自己動手的機會少之又少。這樣，學生的探究能力就受到一定的限制。

      在傳統(tǒng)的化學教材中，教學內(nèi)容基本遠離生活，用框架體系支撐的知識很大程度上是為了訓練人們的思維，再加上為了應付考試常常是把化學知識剝離出來訓練學生的解題能力，這樣造成教學內(nèi)容枯燥，很多同學對化學學習便慢慢缺乏了興趣，又因一部分化學理論的抽象性而使部分同學望而卻步。

      新課程的改革給我們的課堂帶來了生機和活力，同時也給我們每一位化學教師提出了更高、更新的要求。特別是給我們農(nóng)村的化學教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。新課程改革的開展，要求農(nóng)村化學教學要結合農(nóng)村的實際和特點，開辟課改新天地。因此，需多層次激活新課改下農(nóng)村的化學教學。

      一、轉變農(nóng)村老師的觀念和角色

      新課程要求必須徹底改革傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教與學的關系，將學生的學習從教師的教中解放出來，同時增強教師“教”與學生“學”之間的交流性，即教學過程是師生共創(chuàng)的過程，是師生雙方相互交流、相互勾通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，并在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。實際上，在整個教學過程中意味著一種平等觀念的樹立、一種合作意識的培養(yǎng)，意味著教師要放下“至高無上” 的尊嚴，承認自己也有知識盲區(qū)，虛心向?qū)W生學習；意味著教師要成為學生學習的參與者和指導者。正如有專家所說：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)是越來越少的傳遞知識，越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的更有創(chuàng)造性的活動，相互影響，討論、激勵、了解、鼓舞。”當遇到問題時，我們有必要告訴學生：“老師也有一些不知道的知識，我們要相互學習，相互幫助，共同來解決問題。”站在零起點上，感受學生遇到的困難，共同發(fā)現(xiàn)解決困難的方法。這樣，老師就能夠理解學生，建立平等、民主的師生關系，學生也就會對化學感興趣。

      二、抓好基礎知識和基本技能，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

      在新課改實踐過程中，有些人認為新課程好像不注重雙基了，在課堂教學中，對“雙基”的處理猶豫不決：一方面擔心培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力會影響學生對基礎知識、基本技能的掌握，對學生創(chuàng)新意識、探究意識的培養(yǎng)偏手偏腳；另一方面擔心加強雙基教學與新課改的精神不符，在課堂上不敢強調(diào)基礎內(nèi)容。事實上，這都是對新課改要求的片面認識。然而在農(nóng)村化學教學中，由于受考試“指揮棒”和升學的影響，大部分教師則傾向于前者。其實，我們應該對“雙基” 有新的認識和定位，應賦予它更豐富和具有時代特征的內(nèi)涵，特別是與生活聯(lián)系比較緊密的化學學科。同時，也可以拓寬渠道去了解化學的內(nèi)涵，與其他學科相聯(lián)系，發(fā)散學生的整體思維。

      三、加強學生的合作學習，特別布置前置性作業(yè)

      在新課程背景下的數(shù)學課堂教學中，要提高學生在課堂40 分鐘的學習效率，要提高教學質(zhì)量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學智慧，發(fā)揮自身的主導作用，可采取適當變換教學方式來推進新課程。而小組合作是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著力點，也是提高課堂教學質(zhì)量，充分調(diào)動學生學習積極性的有效途徑。特別是農(nóng)村的教學，更應該學習城市教學中學習小組合作的精髓。

      新課程要求改變課程實施中過于強調(diào)接受學習和死記硬背、機械訓練的狀況，為課堂教學注入新的生機和活力。教學方式的轉變最終也是為了適應學生學習方式的轉變，教師轉變了“滿堂灌”和機械訓練的教學方式，就能夠自覺要求學生主動參與、樂于探究、勤于動手。新課程強調(diào)學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標，倡導學生在學習中積極思考，在解決問題的過程中學習，為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習新課程為不同層次的學生提供了參與學習體驗成功的機會。

      例如，人教版必修1 第三章金屬及其化合物的第三小節(jié)《用途廣泛的金屬材料》。在上一課講解完畢后，教師可布置前置性作業(yè)。

      1、初中曾學過有關合金的一些知識，你還記得什么是合金嗎？合金有哪些優(yōu)良的性質(zhì)？

      2、你知道合金在生活中有哪些用途嗎？查閱材料，試舉出一些例子。

     我們要知道，并不是所有的課程都可以用小組合作學習的方式教學的，主要要針對有探究性的課題。若是概念性的教學則不適合此方法。因此，對于我們一線的教師應多種方式靈活地結合起來進行化學新課程的教學工作。

      四、培養(yǎng)學生學習化學的興趣，利用化學解決生活中的問題，給學生創(chuàng)造一個學習化學的環(huán)境和氛圍

      偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導，一般情況下可運用大量具體鮮活的例子來吸引學生的興趣。

      多用實例授課，這是一個老生常談的話題，但對于我們農(nóng)村地區(qū)學習化學來說，有一些客觀條件是沒法跟城市學校相比的。在新課改的要求下，我們要盡量多使用化學，利用化學解決生活中的問題，特別結合農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)產(chǎn)品等給學生創(chuàng)造一個學習化學的環(huán)境和氛圍。

      在農(nóng)村，新課改還任重而道遠，我們要探索多層次激活新課改下農(nóng)村的化學教學。作為一名農(nóng)村化學教師，我們在努力做，但做得還不夠，離新課標的目標還很遠，需要做的還很多很多。但我們相信，只要有恒心和耐心，就能為學生的終身學習打下良好的基礎。