新的課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在“自主”中求知，在 “合作”中獲取，在“探究”中發展。初中數學的探究性學習要突出學生的主體作用，以學生的發展為培養目標，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，“自主探究、合作交流”成為學生的主導性學習方式。那么數學課堂教學中如何讓學生“自主探究、合作交流”呢？這里本人就自己幾年的教學生涯，談談對于“自主探究、合作交流”在數學教學中運用的一些看法。

      一、自主探究

      自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動口、動腦，主動的去獲取知識。學生自主探究知識能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于充分發揮學生的學習積極性、主動性和創造性，對于提高教學質量，發展學生思維具有較好的教學效果。

      1．營造氛圍，創境激趣

      探究興趣是學生學習的內驅力。教師應根據學生的實際，找準新舊知識的聯系點，在學生思維的最近發展區確定教學的起點，把教材上的知識點設計成需要學生探究的問題，通過比賽、操作、講故事、設疑等方法，把學生引入特定的探究情境中，激發學生的求知欲望，喚起學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍，促進學生主動探索。

      如教學“軸對稱圖形性質”時，我利用班上兩個學生的家在公路的同側，要在公路邊建一所學校，學校應建在什么地方，才能使它到兩個學生的家的距離相等這樣的事編成故事。學生聽了，就會一個勁兒地想，從而激起了他們強烈的求知欲望。這時我再及時引導，這樣就很自然地為學生自主探究、解決問題營造了氛圍。

      2．獨立思考，自主探究

      探究式教學注重學生的探究、思考的過程，就必須使學生積極主動地探求知識，發揮創造性。這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節，我們應根據學生的認知規律和知識結構的特征，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構認知結構，從而培養探究意識和創新意識。

      如在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。再如在教學三角形全等時，我拿出準備好的全等三角形模形，讓學生觀察，并要求他們自己拿出準備好的全等三角形，引導學生從不同方向、途徑、角度去觀察、操作、猜想，從而得出全等三角形的性質，這樣就可以為以后全等三角形的判定等做好準備。

      3．歸納概括，拓展探究空間

      在學生初步完成新知“內化”后，教師就應引導學生自己總結方法、規律，培養學生的抽象概括能力，同時也檢驗學生是否真正理解和掌握了本質規律，從而將對新知識的感性的認識真正提高到理性認識，這樣既實現了新知的遷移和內化，又充分發揮學生的學習積極性、主動性和創造性，培養了學生的抽象概括能力。

      二、合作交流

      培養學生的合作意識是《新課標》積極倡導的全新的理念，為了促使學生合作交流，就必須在教學組織形式和教學方法上進行變革，逐步由單一的班級授課制轉向內涵豐富、有利于學生主動參與的多樣化的組織形式。在自主探究過程中要強調學生之間的合作與交流，這些合作與交流讓學生們學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，借此獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。在合作學習之前， 我們先向學生說明：合作學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，使學生明確學習任務。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，期間我們當好“導演”，把教師的“導”與學生的“演”進行分工，把大量的課堂時間留給學生，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究，并要針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，確保合作學習的質量。此外，我們還充分信任學生，相信他們能通過自己的努力完成學習任務，使教師與學生之間原有的“權威—— 服從”關系變成“指導——參與”的關系。如在學習“平行線之間的距離處處相等”的性質時，我并不急于直入正題，而是先讓學生探索：在方格紙上畫兩條互相平行的直線，在其中一條直線上任取若干個點，過這些點做另一條直線的垂線，用刻度尺量一量這些垂線段的長度。你發現了什么規律？看看你的測量結果與你同學的測量結果是否一樣？然后再引導學生討論應該怎樣用數學語言表達出來。通過學生的操作、討論、交流，不僅鍛煉了學生的操作能力，更使得學生充分發揮了協作交流精神，還學會了積極主動地探索新的知識領域的能力。

      自主探究、合作交流學習中的各環節之間既相互獨立，又緊密相連。在教學過程中教師要將動手操作環節作為自主探究環節的解疑處，合作交流環節的素材庫；同時教師在讓學生進行了動手操作和自主探索后，要及時安排合作交流這一環節來讓學生對探求知識的情況進行合理的表述，只有這樣才能使教學中的各環節真正融為一體。