幼兒園的幼兒在一日生活活動中的表現以語言表達為主。然而，當前幼兒在語言發展過程中往往參差不齊。如說話意識不強，語言活動中有囁嚅或說話緊張就會口吃等不良現象出現，直接影響了幼兒語言能力的發展和幼兒智力的開發。原因主要是，教師重視課堂語言活動，忽視了對幼兒日常生活中隨機語言的開發；注重語言活動中教學內容的規范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導，忽視幼兒通過體驗生活，直接去感知事物以發展其模仿能力和聽說能力；注意強調了集體中的整體觀念，卻抑制了幼兒的自由交際活動和對其個性的培養。怎樣培養幼兒良好的語言表達能力，使幼兒能輕松、愉快地用語言進行交際，表達思想感情，促進幼兒語言和智力的協調發展呢？我作了一些嘗試，收到了良好的效果。

      一、創造良好的語言環境

      幼兒語言是在幼兒所處的環境實踐中不斷感知形成的。而幼兒語言環境一般是指物質環境和精神環境兩個方面。

      如：物質環境方面，為了讓幼兒熟練地掌握“有…有…還有…”的排比句，上課前我有意識地將幼兒喜歡的玩具布置在各個活動角，在進行看圖講述課《小熊回家了》之后，讓幼兒看看教室里的擺設。幼兒看到教室布置變了樣，紛紛說出教室里有娃娃、有電話、有花、還有許多玩具等等。有的幼兒還會說有的娃娃在吃飯，有的娃娃在喝水，還有的娃娃在做游戲。幼兒通過環境直接感知事物的動態，從而使語言在這多姿多彩的生活環境中得到了培養。

      在中班，我發現女孩子很喜歡玩娃娃、做理發師、扮作不同角色等游戲；男孩子則喜歡玩做警察、做醫生救人等游戲。在游戲中，幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何等等。盡管有的幼兒平時很少在課堂上舉手發言，有的甚至在集體回答時聲音也較輕，可在游戲中卻積極發表自己的意見和提議。于是我組織一些為××小朋友過生日、開商店、學習警察之類的游戲，以發展幼兒語言。幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過模仿一些角色，不僅鞏固了一些禮貌用語，如“您好、歡迎光臨、找您的零錢，謝謝您的幫助”等，還能較牢固地掌握一些詞匯和短句。如：我送給大家的生日禮物是一盒彩色蠟筆、請大家別客氣等，會用語言指令同伴齊步走、跑、跳等。幼兒在愉快的氣氛中有了發揮才能的機會，培養了自信心，又發揮了主動性。而我作為教師，在游戲中積極鼓勵幼兒互相尊重、交朋友、熱情交談，創設寬松的環境，使幼兒有更多的機會用語言表達自己的思想與情感。

      因此，良好的環境在很大程度上影響著幼兒感知事物、語言發展和心態平衡等，還可豐富幼兒的生活經驗。

      二、引導幼兒說話

      教師在日常生活中要充分利用一日活動中的每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發其說話的欲望。如在吃午點時，是用圓形的小糕點，在幼兒認識香噴噴的糕點是圓形時，我就進行即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答：皮球是圓形的、火車輪子、汽車輪子是圓形的，還有太陽、鈕扣等等也是圓形的；蘋果、松糕、香水等是香噴噴的。教師還可以利用一些提示性的話，誘發幼兒積極發言。如：“今天下雨，早上你是怎樣來幼兒園的？”“路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學的？”這時幼兒一般都會興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會又停了呢？幼兒在親身觀察、思考后，都能說出春雨的聲音是滴嗒滴嗒的，像小鬧鐘走動一樣；有時春雨是淅淅瀝瀝的，斷斷續續的，所以一下就是好幾天等。由于幼兒直接感知了事物的形狀、色彩、動態，教師又及時進行啟發誘導，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，從而提高了幼兒的語言能力。

      平時，我經常向幼兒介紹一些優秀的兒童作品，講一些故事，做一些打電視廣告之類的游戲，并嚴格要求幼兒用普通話講述。因為標準的普通話是幼兒語言發展的基礎。我從小班開始在幼兒日常生活中教幼兒用普通話進行交往。幼兒通過這些活動，語言意識逐漸增強，產生了比較強烈的表達愿望，思維比過去敏捷了，口語表達能力比以前有了較大的提高。

      三、設計合理的教學過程

      幼兒園的語言教學是引導幼兒在文學作品的學習中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎上，啟發幼兒的想象力，運用簡單的詞匯、句子，逐步培養他們連貫說話的能力。如：我在教大班兒歌《誰的家》時，先很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景圖，有意識地啟發幼兒想象，這是什么樣的天空？是誰的家？幼兒觀察圖片后，很踴躍地說：“這是藍藍的天空，是太陽的家，是飛機的家，也是小鳥的家”等等。我又問：草地好看嗎？用一個好聽的詞來說說看。幼兒議論了一會兒，說：“綠綠的草地、美麗的草地”。我還問：海洋是什么樣的呢？幼兒想的都是藍藍的海洋。于是，我啟發幼兒想象，海洋為什么是藍藍的呢？幼兒通過這一啟發，想到海洋又深又大，都會用“深深的”來表示海洋了。在教學過程中，由于有目的地引導，幼兒都能用連貫的語言表達深深的海洋是魚兒的家，深深的海洋是輪船的家等。所以幼兒語言能力表現如何，詞匯運用恰當與否，除具形象的教具和圖片外，和教師有目的地積極引導有著密切的關系。

      四、游戲活動

      游戲是幼兒生活的主體。生動有趣的游戲，是培養幼兒感知事物，發揮想象，發展語言的重要途徑。我帶幼兒到操場上做“找春天”的游戲，先引導幼兒積極觀察，然后讓他們邊看邊講述“春天在哪里？”“春天到了，桃花開了、小樹長出了新葉子、小草從地下鉆出來了！”等等，再讓家長和幼兒一起種植一些植物（如花生、黃豆等），然后帶來幼兒園，讓幼兒每天都觀察植物的生長情況。然后我再和幼兒一起討論，怎樣把看到的那么多的春天景象描述出來。由于幼兒已經通過觀察、思考和講述等游戲活動，對春天已有一定的認識，在認識春天的特征中，幼兒從天氣的變化，講到花草樹木的變化，從小動物的出現講到衣著的變化；從幼兒的談話中，已看到他們有條理、分層次地講出季節的變化。又如：幼兒在玩“開商店”的創造性游戲，當售貨員的幼兒語言表現得相當積極，見到顧客時，很有禮貌地說：“歡迎光臨，請問您要點什么？”“我的商店剛剛進了一些衣服，您要不要看看，價格很便宜。”當顧客說：“謝謝，再見”時，售貨員會很有禮貌地說：“歡迎下次再來”等語言。觀察、模仿等游戲活動，增強了幼兒的語言表達能力，同時也發展了幼兒的思維能力和想象能力。

      除運用上述方法外，幼兒語言的培養還應與家長密切配合。如：要求家長帶幼兒接觸社會，認識民警叔叔怎樣工作，商店的阿姨如何營業等等，帶幼兒接觸大自然，使他們知道季節，有哪些花開了，哪些樹葉凋謝了……然后鼓勵幼兒主動地與家長交談、提問。當然，教師更應加強自身的語言修養。因為周圍人的語言修養、語言風格在一定程度上對幼兒有很大的影響。而教師是幼兒最親近、最好模仿的對象，對幼兒語言起著潛移默化的作用。所以，作為幼兒教師，在教學中語言應條理清晰、普通話標準、邏輯性強，語句不應冗長，內容要生動形象。

      總之，幼兒語言的培養，應抓住每一個有利時機，不斷發掘潛力，逐步進行，開發其智力，培養其表達能力。