當今教育單憑過去的“一張嘴，一支粉筆，一本書和一塊黑板”的傳統型教學方式已很不適應現代教育發展的需要，也不利于調動學生學習的積極性和主動性。那么，如何有效地創設教學情境和現代化教學結構呢？實踐證明，采用電化教育不失為一種較好的教學模式。它吸收了傳統教學模式的合理成分，并集聲音、圖像、文字于一體，以生動活潑的形象、悅耳動聽的聲音、富于變化的文字等吸引學生的注意力，變被動接受信息為主動接受信息，使本來難于理解和記憶的知識變為容易理解和記憶的知識，大大激發了學生的求知欲。教師教得輕松，學生學得主動。因此，采用現代媒體進行教學，是深受老師和學生歡迎的教學形式。下面，就談談我在多年的語文教學實踐中，運用現代媒體，優化語文教學的點滴體會。

      一、利用現代媒體，教會學生采集漢字

      課堂教學不僅要激發學生的求知欲望，引發學生發現問題，求新求異，還要教給學生獲得解決問題的信息和途徑，教給學生學習方法。對于低年級的語文教學，我認為教師應從識字入手，把課本作為一種憑借，利用現代媒體，教會學生在精彩的童話王國中采集漢字。低年級的學生對故事、童話尤為感興趣，引導學生聽故事，講故事，鼓勵學生根據自己的能力，學習一些詞語，是一種有效的識字方法。學生在幼兒園中已聽過很多故事。教師一提到講故事學生就會變得活躍起來。為引導學生在讀故事書和童話中識字，可把學生最感興趣的圖文故事掃描到電腦中，引導學生來讀。例如：把《丑小鴨》這個精美的童話利用powerpoint 制成投影片。當色彩艷麗的畫面伴著悠揚的音樂出現在電腦屏幕上時，教師指著下面的文字講述丑小鴨變成白天鵝的經過，這時最淘氣最坐不住的學生也會瞪大眼睛被吸引住。學生的記憶是可以超常的，教師講述一遍之后，許多學生就能對著文字復述下來了。這時教師把想讓學生認識的詞語變色，閃爍幾下，學生就會加深印象。這樣的例子教師做上一兩次后，再選擇有代表性的學生把他們喜歡的故事用同樣的方法講給同伴聽（可用實物投影代替計算機）。這樣做不僅幫助了學生識字，最重要的是激發了學生讀書的興趣，同時使學生在讀書的過程中認識了漢字。其次，可結合古詩吟誦活動增加學生的識字量。把《小學生必背古詩詞》配上畫面制成課件，在每節課上課之前播放一至兩首，隨著學生的誦讀，畫面字體逐一變色或閃動。久而久之，學生古詩詞會背了，識字量也隨之大大增加。

      二、利用現代媒體，激發學生學習古詩的興趣

      古詩以凝練見長，以意境見美，是小學生學習祖國語言文字的優秀典范。但是由于古今語言的差異，生活環境的變遷，造成了詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象概括，精煉含蓄的特點，均會造成學生理解上的困難。針對這一現象，我們可以把古詩的內容結合寫作背景，編成通俗易懂的故事，用動畫的形式配上音樂、解說，創設古色古香的特定氛圍，生動形象地展現在學生面前，以此激發學生誦讀古詩的興趣，把學生帶進詩的意境中。以古詩《梅花》的導入為例：伴隨著一段悠揚的音樂，鏡頭出現了百花凋謝、萬物凋零的冰天雪地，詩人王安石心情苦悶地漫步，目光落在墻角的幾枝梅花上。這時，鏡頭逐漸拉近，大雪紛飛中，一朵朵雪白的梅花正迎著風雪綻放。與此同時，老師以詩歌化的語言娓娓道出：詩人心情苦悶地漫步在白雪皚皚的大地上，他關心人民疾苦，一心推行新政法，卻受到保守派的阻撓和攻擊。就在這時，一陣若有若無的清香迎面飄來，詩人尋香望去只見在不顯眼的墻角跟上，幾枝雪白的梅花正冒著嚴寒獨自開放，一朵朵晶瑩、純潔，讓人憐愛，叫人敬佩，詩人禁不住揮筆寫下一首詩——《梅花》。從學生們那專注的神態已經知道他們早已進入古詩學習的狀態。同時，我們還可以在軟件中收集大量的梅花相關資料，如圖片資料：大至梅花的不同品種，小至梅花的枝干、花瓣、花蕊的局部定格；音頻資料：贊頌梅花的革命歌曲《紅梅贊》、《詠梅》及通俗歌曲《一剪梅》、《梅花》等。大量的資料從不同的角度為學生展現了梅花不畏嚴寒獨自綻放的風姿，學生在有聲有色、有動有靜的詩情畫意中，在潛移默化中體會詩人流露于字里行間的情感，與詩人產生共鳴。久而久之，學生學習古詩的興趣定會大增。

      三、利用現代媒體，激發學生產生寫作的欲望

      一提起作文，學生往往愁眉苦臉，因為他們常常覺得無話可寫。就是有話可說，也是搜腸刮肚湊起來的“陳年爛谷”，毫無真情實感。怎樣才能改變這種不良的狀況呢？在多年的作文教學中，我體會到，運用現代電教多媒體創設情境，不失為一種先進的作文教學方法。因為小學生的思維特點是具體形象思維，他們主要通過觀察和想象來感知世界和理解世界。因此，在作文教學中，要巧妙地發揮電教媒體聲畫并茂、視聽結合的優勢特點，令學生入情入景，樂而忘“愁”，激勵學生熱愛大自然，熱愛生活，激發學生用語言來表達生活的愿望，產生“我要說”和 “我要寫”的積極心理。例如，寫一種植物的作文，課前，我將校門邊的一個池里的荷花拍攝下來，制成《夏日荷花》的錄像。上課時，我播放了這一錄像，當“滿地碧盤似的荷葉擁著圣潔的荷花迎風舞動”的畫面出現在屏幕上時，學生頓時興奮起來，目不轉睛地觀看。錄像放完了，學生們情緒十分激動，嘰嘰喳喳地說道：“太美了，太美了，簡直像仙境一樣！”“這么大，這么美的荷花，我還是第一次看到呢！”這時候，我用慢鏡頭指導學生一邊觀看，一邊說出荷葉、荷花的特點。隨著畫面的推移，在老師的指導下，學生說出了這樣動感鮮明的句子：“碧綠碧綠的荷葉扭著她那細細的、嫩嫩的腰肢在水中輕盈地跳起了搖擺舞；含苞欲放的花苞害羞地抿著小嘴睡起了懶覺；盛開的荷花猶如一盞盞美麗的蓮燈……”色彩絢麗的畫面打開了學生情感的“水閘”。學生們說話的勁頭很高，說出來的句子不僅準確地抓住了荷葉、荷花的特點，而且語句生動形象。當學生暢所欲言后，我告訴學生，有條理地把剛才所說的話寫下來，就是一篇好的短文。同時，我又告訴學生，這個荷花池就是我們校門口的那個。這時，所有的學生都愣住了：這怎么可能呢？此時，我對學生說：“同學們，不是我們的環境中、生活中沒有什么值得我們去寫，而是我們對熟悉的環境和事物熟視無睹，沒有留心觀察，以至于覺得無物可寫，無事可寫�！崩蠋煹囊环�話讓學生明白了：只要留意身邊的事物，就會積累豐富的寫作素材。接著，我又把事先準備的玫瑰花、月季花、美人蕉的錄像放出來，讓學生觀看、描述。然后讓學生小組之間練習說，最后寫成文章，收到了很好的效果。

      總之，信息技術為我們創設了一個全新的現代化的學習環境，它的視聽效果和人之間的非線性的快速交互功能，可更好地服務教學，完成教學任務。在小學語文教學領域引入計算機輔助教學，不但增加了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，還有利于激發起學生的情感和興趣，激發求知欲，使他們能積極、主動地參與學習，同時發展了學生的思維能力和創造力，提高了聽、說、讀、寫的能力，實現了課堂教學的最優化。