古詩文教學是語文教學的重點內容之一。初中語文教學大綱已明確規定初中生要能有感情地朗誦古詩文，并規定為初中語文教學的一個重點。由于語言的發展，一些古代漢語字詞的讀音、意義等在現代漢語里已發生變化，給學生學習造成一定的障礙，導致其學習興趣不高，效率低。大部分學生只是為了應付考試而死記硬背，不注重古詩文朗誦的章法。本文就如何進行初中古詩文朗誦教學作些膚淺之談。

    一、利用學生認知習性，激起學習興趣。

    興趣是學習的良師。根據我多年的語文教學經驗：初中生在認知上較注重第一印象，往往對第一眼看到或第一次聽到感覺好看或好聽的東西興趣較濃。因此教師在教學古詩文時可根據學生的這一認知習性，想辦法讓學生看到課文展示或聽到課文朗讀錄音后能留下好的第一印象，對課文產生學習興趣。我認為教師只要在備課時多想點辦法，多下點功夫是可以做到的。如，將課文抄寫成一幅書法作品或簡筆畫展示給學生看，或準備一段優美動聽的課文朗誦錄音給學生聽，有條件的準備些與課文相匹配的多媒體教學視頻等來引入新課，總之要生動，則更能引起學生的學習興趣。

    二、重視朗讀教學

    首先，要教會學生讀準課文里字詞的讀音。古詩文是我國古代的書面語形式，有些字與現代漢語文字形同音不同，在教學時要特別注意，不能讓學生錯讀。尤其多音字、方言土語字的讀音，要強調往屆生易讀錯、難讀的字詞，提醒學生不能疏忽。

    其次，要教會學生讀準節奏和韻律。古詩文朗誦要講究節奏韻律，這樣才能瑯瑯上口，音韻才優美。老師應教會學生所學古詩文朗誦的節奏韻律方面的知識，并要求學生掌握。例如：四言五言七言詩歌朗讀的一般規律，四言為“二二”節奏；五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏；七言有“二二三”，也有“二二二一”節奏和“二二一二”節奏，律詩的韻腳要讀得響亮而稍長等。教師可范讀或播放朗讀錄音等讓學生觀摩學習。

    再者就是要強調朗誦古詩文的語氣要與作者所要表達的情感態度一致。如詩文反映作者壯志難酬、蒼涼悲愴的，語氣要低沉顯得無奈；豪邁奔放、想象瑰麗的要爽朗輕快；委婉含蓄、纏綿悱惻的情詩要輕柔而富有表情等。如《木蘭詩》里的“問女何所思，問女何所憶？”要讀出疑問的語氣。“愿為市鞍馬，從此替爺征。”要讀出堅定的義不容辭的語氣。

    同時，在古詩文朗誦教學時，要預防出現以下三種不好的現象：一是只求學生會讀，老師不加以指導和評點；二是教師光放錄音帶而不范讀，我主張老師最好是親自范讀，同時配合表情、動作等體態語，這樣效果會更好，因為朗讀帶都是由專業人員錄制而成，其閱歷和感悟能力與學生的實際水平和接受能力是有差距的，如果不顧學生的水平高低，不因材施教，硬要機械模仿，無異于拔苗助長；三是讀前缺乏對作者所寄之情的了解。情是古詩文的魂，它滲透在字里行間，與事、景交融，諸如思鄉情、愛國情、兒女情、朋友情等。要讓學生讀出作者要表達的情感，教師要引導學生對詩文做一定的分析，學生才能體會到作者所寄之情，并產生共鳴。如上李密的《陳情表》一課，文章開頭，從祖孫相依為命的悲慘身世說起，讓人唏噓不已。讀時應懷著悲傷的情感。接著講“臣之進退，實為狼狽”，這一段要讀出“苦情”。后面為避免晉武帝怪罪，還要讀出他的“忠情”。當然這也要隨感受力的提高而逐步達成。相信在讀的過程中，學生定能對詩詞有一定的感悟。

    三、教學形式多樣化，鼓勵學生大膽嘗試朗誦

    初中生對課文朗讀，特別是朗讀古詩文的興趣并不高。為了提高學生的朗讀興趣，教學時教師要放開手腳，大膽創新，采用形式多樣的教學方式，不拘于傳統的教學手段，并鼓勵學生大膽嘗試。如采用播放配樂范讀錄音等方法，先把學生帶入作品的意境中，并讓學生跟隨錄音誦讀。或準備些情調比較匹配的背景音樂讓學生嘗試誦讀。如《送元二使安西》可配《陽關三疊》的音樂，感受純潔的友誼；《十一月四日風雨大作》可配旋律急促的琵琶曲，感受詩中反侵略的愛國感情；《望天門山》則配上氣勢磅礴的鋼琴曲，在音樂中領略祖國的大好河山。只要學生愿意開口，讀個三五遍，感情就慢慢上來了。通過富有藝術感染力的反復朗誦，才能從中體會到詩文的美，體會詩歌所表達的情感，更有利于學生理解詩詞的內容，與作者產生共鳴，受到思想教育和美好情操的陶冶。正如古人云：“書讀百遍，其意自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”。當然，教學要做到因材施教。