詞匯是構成語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的最基本單位，是語言不可缺少的建筑材料。因此語言教學離不開詞匯教學，一般的說，學生掌握詞匯的多少，是衡量其英語水平的標準之一。詞匯貧乏，詞不達意的人在聽、說、讀、寫方面會遇到許多想象不到的困難，其結果必然難以正確流暢地表達自己想表達的感情。由此可見，詞匯教學在語言教學中占有多么重要的地位。本人根據多年的教學實踐探索，就如何突破英語詞匯教學談談自己的做法。

      一、教法方面

      1.在真實的語境中進行詞匯教學。在過去傳統的詞匯教學中，有些教師總是脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，了無興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導在真實的語境（context）中展開詞匯。語境（context）就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關系。英語中有大量的一詞多義的現象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞性和意義。如果脫離了特別的語境，孤零零地學習詞匯，就不能正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至會產生歧異。因此學習詞匯，要在語境中聯系上下文仔細推敲，才能正確把握詞義，掌握用法。如man 一詞的用法Man will conquer nature.(人定勝天)。He is a nice man.(他是個好樣的男子漢)。man and wife （夫妻）。officer and man（官兵）。再比如說 blue，大家都知道是指藍色，可用作名詞或形容詞，但它如果描述人作表語時，那就是另外的意思了，指的是沮喪的，如I'm feeling rather blue today.可見語境對學習英語詞匯之重要。真所謂No context, no meaning。因此在講解詞匯時教師要結合語境來進行使學生準確地掌握詞的用法。

      2.利用Warming-up進行詞匯教學。在英語教學中，教師可以利用教材中Warming-up 的部分進行詞匯教學，通過讓學生討論本單元的話題，幫助學生學習、復習和鞏固與該單元相關的詞匯，使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞匯。與此同時，教師可以在與學生討論話題的過程中，對相關的詞匯進行歸納與總結，加深學生對這些詞匯的記憶。

      3.活用閱讀材料，進行詞匯教學。在英語教學中，教師不僅可以利用英語教材每單元的主要閱讀語篇進行英語詞匯教學，而且可以利用考試或練習的閱讀材料中經常出現的高頻單詞進行英語詞匯教學，擴大學生詞匯量。在學生閱讀教材的語篇的時候，教師向學生呈現在閱讀語篇中要求掌握的詞匯，讓學生找出這些英語詞匯，并結合上下文猜測與理解他們的含義，用自己的語言解釋詞義。

      4.巧用文化背景進行詞匯教學。有些詞義問題往往是文化問題，也是思維方式問題。詞匯教學要引導學生由意義到文化，由文化到思想，指導學生掌握詞義演變的規律，學生便會對詞匯學習產生興趣。這樣不僅可以鍛煉學生的思考能力，而且還可以訓練用英語思考的能力。所以在詞匯教學中，教師平淡無味地領讀，苦口婆心地講詞義，詞性，不如教給學生從文化和思維角度推測詞義轉化的可能。例如：China（中國）；china（瓷器）； drive（驅，趕，駕駛）；see（看見，明白，懂得）； Indian（印度人，印第安人）；ring（環，圈，戒指，鈴響，打電話）；settle（停留，安家，定居，解決）；power（力量，動力，電力，權力，政權）； meet one's Waterloo。如果知道這個詞組的典故就不難記住。十九世紀初拿破侖稱雄歐洲一時，最后終于戰敗于比利時的滑鐵盧，后來人們將“遇到滑鐵盧之戰”喻為“慘遭失敗”。

      5.利用形、音、義相結合進行詞匯教學。英語詞匯成千上萬，浩如煙海,但基本構詞成分卻是有限的，它本身有內在的規律。無論就音形而言，還是就意義而言，眾多英語單詞之間都有一定聯系。因此詞匯教學時要注意向學生展示英語詞匯的構詞法或相關性，使學生掌握英語詞匯在各方面變化和轉化的規律，變機械記憶為理解記憶。備課時側重備些新詞與舊詞在形、音、義上的聯系，上課時鼓勵學生觀察、歸納、總結一個詞與其他詞的多種多樣的聯系。如：footprint =foot+ print，newspaper = news + paper，phonecall= phone+call，classmate=class+mate，這組詞在意義上都有聯系。又如：harm-harm ful - harm⁃ fully -harmfulness -harmlessly -carelessness； friend-friendly-friendless-friendliness-friend⁃ lessness，這兩組都是同詞根的詞。map,inch, head,dirty,warm, cool 等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。詞與詞之間的結構聯系有同前綴、后綴或同詞根等幾個基本方面。及時地講授基本英語構詞知識，學生不但可以較快地記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過推理思考，化不知為知，使有限的詞匯知識轉化為無限的生成單詞的能力，大大有助于突破記憶單詞的難關。

      二、指導學法方面

      古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”教師不僅要讓學生掌握教師所教的書本知識，更重要的是要教會學生如何學習。學生記不住單詞往往是缺乏信心和方法不科學造成的。所以教師首先要不斷鼓勵學生樹立信心，想要記住的東西總是會記住的。學習詞匯也要有鍥而不舍的精神，要做到“拳不離手，曲不離口”，持之以恒。同時進行詞匯教學時注重對學生加強記憶策略的指導，使其掌握記憶規律和記憶方法，培養記憶能力，幫助學生戰勝遺忘，突破單詞關。

      1.按讀音規律記。由于英語單詞有拼寫的規律，能記住單詞的發音，拼寫也就不難了。其中音和意的連接比形和意的連接要重要得多。而尤其以單詞的音和意的連接優先，要做到聽單詞句子能條件反射。單詞的語音和語意的條件反射連接能力是核心，而我們的大多數學生的詞形到詞意的條件反射能力比語音到詞意的條件反射能力要強得多。所以我們讓學生背單詞，是要聽音背單詞，而不是死記硬背英語單詞的字母順序。大多數的單詞有一定的規律，按讀音規律記，聽其音，知其形；觀其形，知其音，提高英語單詞的識別能力。對基礎較差的學生，一定要指導其養成音節注音的習慣，尤其是一些長單詞。如com-pu-ter，學生如按字母順序死記，說不定下次就會變成comupter 了，如果在寫單詞前在心里默讀一下，通過其發音音節來寫，就不會把字母的順序寫顛倒了。再如 calm，有些學生總愛寫成clam，就是錯誤的把其發音為/kla:m/，而不是/k:m/。

      2.按構詞法記。英語構詞法有三種基本形式，即合成（compounding） ，轉化 (conversion)和派生（derivation）。派生法即指由詞根加前綴或后綴。前綴如un- , mis- , dis- , inter-, post- 等。后綴有-er , -or , -ation ,-ness , ly , -ment 等。如 act（行動v. 行為n.）是詞根，可以加后綴派生出其它詞匯，actor（男演員），actress（女演員）， action（行為，做法），acting（代理的，演技）。學生利用前綴和后綴的學習不但能很快地推斷出其讀音、詞性和詞義，而且迅速擴大詞匯量，提高學單詞的興趣和信心，輕而易舉地學會并牢記這一新詞，形成了以舊帶新，以新聯舊，相互滲透的良好記憶循環。詞的轉化即是指詞性的轉化。動詞可轉化為名詞，名詞也可以用作動詞等。如water, flower, hand, bottle, pocket 等學生掌握了這些基本詞類轉換之后，對句子I like a quiet read after supper. 和I hope we can room together. 中的read 和 room 就不難理解其意思了。合成詞則通常是由兩個或兩個以上的單詞構成，例如 deadline(最后期限), warm-hearted(熱心腸的), someone(某人),housework(家務)等等。但是，其意思并不僅僅是幾個單詞的簡單積累。因此，學習和掌握一定構詞法，對英語學習和單詞記憶大有裨益。教會了學生利用構詞法學習詞匯，等于交給了學生一把啟開擴大詞匯量的金鑰匙。

      3.按聯想法記。美國記憶大師哈利羅來因認為，記憶的基本規律就是把新的信息和已知信息進行聯系，通過想象，聯想得越新奇、生動、有趣，就越容易記住。中學生有豐富的想象力，教師要引導學生發揮聯想和想象，把有些單詞放到一定的語言組合中去記憶。如由board 一詞，可想到blackboard(黑板)。board 之意為“木板”，聯想到古代船舶 “甲板”是由“木板”做的，所以board 又有甲板之意，由“甲板”再聯想到“上船”，由“上船”又可聯想到“上車，上飛機”。據統計，使用頻率最高的英語單詞大約是 2000 個。以這些單詞為基礎來推測由此衍生的未知的結構，找出與未知詞的內在聯系，學生就會發揮出比已知單詞數倍的英語詞匯能力。

      4.歸納、分類記。學生單詞積累多了，教師應及時指導并督促他們將所學單詞歸類記憶。英語單詞的拼讀、構成都有一定的規律，教師可根據所學單詞的拼讀規則、構詞規則、同性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等來進行分類，指導學生采用列表、圖示等方式促進記憶。如：形似詞form, from; advice, advise;hard, hardly;invent, invite; decide, divide; choose,choice 等許多單詞常被學生混淆,指導學生加以對比歸納就可以加深認識它們之間的差別,避免用錯寫錯單詞。

      總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高運用英語的能力。